Съветско училище. Причини за провала на реформата

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Какво се случи в образователната система през 20-те години на миналия век? Какво предизвика остри критики не само от чуждата интелигенция, включително емигранти, но и от болшевишко-ленинската „гвардия“?

Защо концепцията за единно трудово училище беше отхвърлена и училището беше върнато към старата „предреволюционна буржоазна” система на учебните предмети?

Причината беше, че новото училище не изпълняваше поставените от партията задачи: нивото на преподаване беше ниско, нивото на знания на завършилите не отговаряше на изискванията и най-важното, новата образователна система беше неудобна за прилагане на строг партиен контрол, без който е невъзможно да се възпитава преданост към комунистическите идеали.

Защо нивото на преподаване и нивото на знания на учениците се оказаха катастрофално ниски?

Освен безкрайните трансформации, които донесоха объркване и объркване в учебната система, това беше улеснено от липсата на финансови и материални ресурси.

Питирим Сорокин в своя труд "Съвременното състояние на Русия" през 1922 г. прави задълбочен анализ на състоянието на образованието през първите години на съветската власт.

„Във всяка къща има „клуб“, във всяка хижа има „читалня“, във всеки град има университет, във всяко село има гимназия, във всяко село има народен университет и в цяла Русия има стотици хиляди „извънучилищни“, „предучилищни“и „предучилищни“образователни институции, приюти, огнища, сиропиталища, детски градини и т.н. и т.н. - такава е картината, която привличат чужденците. Изглежда, че това е така."

По-нататък той цитира данни от Статистическия годишник за 1919/20 г.

В Русия, според докладите на Народния комисариат по образованието, това беше:

177 висши училища със 161 716 студенти, 3 934 средни училища с 450 195 ученици, училища от ниво 1 с 5 973 988 ученици; освен това 1 391 професионални училища с 93 186 ученици, 80 работнически и народни университета и факултети с 20 483 студенти, плюс 2070 предучилищни институции със 104 588 ученици, 46 319 библиотеки, читални и клубове, 28 291 училища за премахване на неграмотността.

Какво богатство! Почти цялата страна е превърната в едно училище и университет. Явно е правила само това, което е учила, осигурявала е всичко, включително и преподавателската сила!

Според него всичко далеч не е така: „Трябва ли да казвам, че всичко това е измислица, едно хартиено изобретение, дедуктивно невъзможно за гладна страна и всъщност не отговаря на същността на въпроса“.

Курсове "Ликбез" 20-30 години на XX век

Той цитира доказателства, че всички тези институции са съществували предимно на хартия или „Всъщност всичко се свежда до организиране на поредица от митинги под името „университети“с партийни оратори, говорещи за „актуалния момент“, разводнен от 2-3 гимназични учители който преподаваше основите на аритметика и сертификати. Други образователни институции бяха от подобен характер."

Реалната картина може да се види в официалните данни за московските висши училища, снабдени с преподавателска сила. През 1917 г. в университетските, технически, селскостопански и търговски висши учебни заведения са записани 34 963 студенти и ги завършват 2 379, през 1919 г. там има 66 975 студенти, два пъти повече, и 315 са завършили, тоест в 8 пъти по-малко …

Какво означава? Това означава, че 66 975 ученици са художествена литература. И в Москва, и в Петроград през 1918-1920 г. гимназиалните зали бяха празни. Обичайната норма за слушатели за обикновен професор беше 5-10 души вместо 100-200 предреволюционни времена, повечето от курсовете не се провеждаха „поради липса на слушатели“.

„Превъзнасяната измама“, както Сорокин нарече лъжите на болшевиките, приключи. Реалността беше следната.

Средствата, отпуснати от държавата за образование, възлизат на 1/75 от годишния бюджет, като този дял остава същият през първото десетилетие на съветската власт. Не е изненадващо, че през февруари 1922 г. правителството решава да закрие всички висши учебни заведения в Русия, с изключение на пет в цялата страна. Само енергичната намеса на професорите попречи да се осъществи тази радикална „ликвидация на висшето училище”. Луначарски през октомври 1922 г. признава, че броят на завършилите висше образование намалява със 70%, средният - с 60%, най-ниският - със 70%.

А в останалите образователни институции научният и образователният живот не кипеше, а просто "агонизира".

През тези години почти всички висши институции не се отопляваха. Сорокин си спомня: „Всички изнасяхме лекции в неотопляеми стаи. За да стане по-топло, бяха избрани малки аудитории. Например цялата сграда на Петроградския университет беше празна. Целият академичен и академичен живот се сви и се сгуши в студентското общежитие, където имаше редица малки класни стаи. По-топло е и за повечето лекции не е тясно.”

„Сградите не са ремонтирани и са сериозно повредени. Освен това през 1918-1920г. нямаше светлина. Лекциите се изнасяха на тъмно; лекторът и публиката не се виждаха. Беше щастие, ако понякога успявах да взема парче свещ. През 1921-1922г. светлината беше. Оттук е лесно да се разбере, че същият недостатък е бил във всичко останало: в инструментите, в хартията, в реактивите и лабораторните консумативи; забравиха да мислят за газ. Но не липсваха човешки трупове. ЧК дори предложи на един учен „в полза на науката“доставката на труповете на току-що убитите. Първият, разбира се, отказа. Не само обикновен учен, но дори и такива световни учени като акад. И. П. Павлов, кучетата умираха от глад, трябваше да се правят опити на светлината на факла и т. н. С една дума, материално висшите училища бяха разрушени и не можеха да функционират нормално, без да получат минимален минимум средства. Ясно е, че всичко това направи часовете много трудни и непродуктивни."

Състояние на началното училище (I етап)

Първокласници на селско училище, 20-те години на ХХ век

Долното училище не съществуваше със 70%. Рухнаха се училищни сгради, които не бяха ремонтирани през годините. Нямаше осветление, нямаше гориво. Нямаше дори хартия, моливи, тебешир, учебници и книги.

„Сега, както знаете, почти всички долни училища са лишени от субсидии от държавата и се прехвърлят в„ местни фондове “, тоест правителството без срам лиши цялото прогимназиално училище от всички средства и остави населението да работи. Тя има средства за военните дела, има средства за богати заплати на специалисти, за подкупи на лица, вестници, за великолепна издръжка на дипломатическите си агенти и за финансиране на Интернационала. 3“, но не и за народно образование! Освен това. Редица училищни помещения сега се ремонтират за… отворени магазини за вино!”, пише Сорокин.

II етап на обучение

По същите причини: липса на пари, ремонт, гориво, учебни помагала, учители, обречени на глад, някои мъртви, други избягали, средно училище не съществуваше за същите 60–70%. Освен това, както и в гимназията, имаше незначителен брой ученици.

В условията на глад и бедност децата на 10–15 години не можеха да си позволят лукса да учат: трябваше да получат парче хляб, като продават цигари, стоят на опашки, получават гориво, пътуват за храна, спекулации и т.н., т.к. родителите не могат да издържат децата си; последният трябваше да помага на семейството.

Много допринесе за падането на средното образование и неговата практическа безполезност в Русия през годините. „Защо да учиш“, отговори на Сорокин един от напусналите училище ученици, „когато ти, професоре, получаваш дажби и заплати по-малко от мен“(той влезе в Стройсвир и получи наистина най-добрите дажби и съдържание там).

Естествено, при такива условия малцината завършили втори етап на училище бяха неграмотни. В алгебрата нещата не отиват по-далеч от квадратните уравнения; в историята знанията се свеждат до историята на Октомврийската революция и комунистическата партия; общата и руската история бяха изключени от преподаваните предмети. Когато такива завършили влязоха във висше училище, значителна част от тях се озоваха в „нулевия факултет“(за тези, които бяха напълно неподготвени и скоро отпаднаха), за останалите беше необходимо да се формират подготвителни курсове. Поради това общото ниво на учениците нямаше как да не спадне.

През 1921-1922г. повечето от средните училища бяха затворени. Останалите - с малки изключения - бяха преведени в "местни фондове", тоест бяха лишени от държавни субсидии.

Дефицит на преподавателски кадри

В допълнение към липсата на материални средства, съветското училище изпитва остър недостиг на преподавателски кадри. Това е още една причина за ниското ниво на знания на учениците.

След като разкритикува и напълно унищожи системата на педагогическото образование, съществувала преди революцията, новата власт, усещайки липсата на учители и учители, започва прибързано да създава нови педагогически учебни заведения.

През есента на 1918 г. се получава циркуляр, с който учителският отдел на Народния комисариат на просветата нарежда на „всички окръжни и провинциални отдели на народната просвета да започнат да организират педагогически курсове, където е възможно, като се използват интензивно за тази цел всички налични педагогически сили на висши учебни заведения, педагогически и учителски институти, учителски семинарии. Кредитите за курсове ще бъдат отворени незабавно."

В същото време е разработена „Наредба за временните едногодишни курсове за подготовка на учители за Единното трудово училище”.

Определени бяха целите и приоритетите на новото обучение на учители. Общи насоки са дадени от отдела за подготовка на учители на Народния комисариат на просветата, който през 1918 г. обръща особено внимание на това, че подготовката на нов учител не се ограничава само до научно-педагогическата страна и училищната практика. „Необходимо е да подготвим хармонично развита личност за трудово училище. В трудовото училище няма място за учители с бели ръце. Имаме нужда от хора с определена класова подготовка или напълно развит социалистически мироглед. Тези изисквания се превърнаха в гръбнака на местната работа по обучение на учители.

Така през 1918-1919 г. се залагат основните принципи на подготовката на учителите, като класовия подбор на бъдещите учители, революционната идеологизация на тяхното образование и възпитание.

Това обаче беше трудно постижимо в действителност. Организираха се курсове, създаваха се педагогически университети, но в тях нямаше кой да преподава, тоест нямаше кой да преподава бъдещи учители. Дореволюционният преподавателски състав е признат за идеологически негоден и в по-голямата си част лишен от право да преподава. По-късно обаче, като се опомниха, на някои им беше върнато правото да обучават студенти, но въведоха най-строг контрол и редовни проверки за „идеологическа вярност” – „чистки”.

През 1919 г. започва епопеята на „реформата“и „обновяването“на висшето образование. Както и в средния, тук на всеки шест месеца донесе нова реформа и засили срива. Основната задача в промяната на преподаването се свеждаше до „комунизация“. В специален указ от 1920 г. се обявява, че „свободата на научната мисъл” е предразсъдък, че цялото учение трябва да се води в духа на марксизма и комунизма като последна и единствена истина. Професори и студенти отговориха на това с протест. Тогава властите подходиха по различен начин. Бяха доведени шпиони, задължени да следят лекциите и след това беше решено да бъдат изгонени особено непокорни професори и студенти.

През 1922 г. редица професори са отстранени от преподавателската дейност и преместени в „изследователи“, вместо тях са назначени „червени професори“– неграмотни хора, които нямат нито работа, нито опит, а верни комунисти. Избраните ректори и декани бяха освободени, а вместо тях бяха назначени за ректори и членове на президиума същите комунисти, които нямаха нищо - с малки изключения - с науката и академичния живот. Създаден е специален институт на червените професори, за да изработи „червени професори“за шест до осем месеца. Но това не беше достатъчно. Тогава властта премина към масовото експулсиране от Русия и в Русия на неприятни за нея учени. Изпратени са над 100 професори, включително и Сорокин.

Властите се заеха много сериозно с "почистването на училището". Идеята за класова борба изискваше битка с някого. Тъй като истинска война няма, трябваше да се бием с училището и тази борба „на идеологически фронт“достигна връхната си точка. Основната и единствена цел на висшето образование е била подготовката на „верни комунисти и последователи на религията на Маркс – Ленин – Зиновиев – Троцки”.

Сорокин пише с горчивина: „С една дума е извършено пълно поражение, особено в хуманитарните факултети. Трябва да се мисли, че това ще донесе „брилянтни“плодове на руското образование и наука!“

Историята на руската наука и мисъл никога не е познавала такова поражение. Всичко, което почти не беше съгласно с догмата на комунизма, беше преследвано. Вестници, списания, книги се допускаха само до комунистически или по въпроси, несвързани със социални проблеми.

Нещо подобно се случи в средното училище (II клас) в цялата страна.

До 1921 г. има значително попълване на учителския корпус на провинциите Горна Волга с нов персонал. През учебната 1920-1921 г. 6650 учители от училищата от 1-ви етап (49,2%) и 879 учители от училища от 2-ри етап (49,5%) са имали трудов стаж от 1 до 4 години (Народно образование 1920: 20-25).

Те са предимно завършили различни педагогически курсове, приемат за учители и абитуриенти, които нямат педагогическо образование, и други, които никога досега не са преподавали в училищата.

Нивото на образование и подготовка на новите учители беше незадоволително. Специалистите не отговаряха на изискванията на местните отдели на народната просвета. Така, въпреки идеологическите експерименти от първите години, революционното правителство не успява напълно да смени преподавателския състав.

Според изследователя А. Ю. Рожков, повече от 40% от учителите, които са работили в съветските училища в средата на 20-те години на миналия век, започват кариерата си още преди революцията от 1917 г.

Както се отбелязва в бележка, изготвена през 1925 г. от ОГПУ за Сталин, „по отношение на учителите… органите на ОГПУ несъмнено имат още много и упорита работа“.

„Прочистки“в училищата

Таен циркуляр за редица региони на страната от 7 август 1925 г. всъщност обявява чистка и разпорежда незабавно да започне подмяна на нелоялни към съветския режим училищни учители с кандидати, завършили педагогически университети и техникуми, както и безработни учители. Беше разпоредено да се „заменят” учителите чрез специални „тройки” тайно. За всеки учител беше съставено поверително описание. Запазени са няколко протокола от заседанията на комисията за „проверка” на учителите в Шахтинския окръг от септември до декември 1925 г. В резултат на това от 61 тествани учители 46 (75%) са уволнени, 8 (13%) са преместени в друго населено място. Останалите бяха препоръчани да бъдат заменени или да не се използват в тази работа.

Показателно е, че някои учители, признати за политически ненадеждни и негодни за преподаване, бяха препоръчани за преместване от училище в моето.

Ето най-типичните решения на тази комисия: „Д. - Бивш белогвардеец, емигрант, лишен от право на глас. Махам от себе си, събличам"; „3. - дъщерята на свещеник и до днес не е скъсала връзките с духовенството, преподава обществознание. Да отстрани социален учен от работата му, като му позволи да изучава специални предмети“; „Е. - … политически неблагонадежден, като бивш член на следствената комисия с белите … като учител, добър работник. Махам от себе си, събличам"; „Б. - антисъветски. Подиграва се с деца от пролетарски произход. Със стари гледки към училището. Махам от себе си, събличам"; "Н. - е активно враждебен към съветския режим и комунистическата партия. Произхожда от потомствени благородници. Покварява учениците, удря ги. Ръководи преследването на комунистите. Махам от себе си, събличам"; „Г. - задоволителен като учител, но често спестява задълженията си. Желателно е да се прехвърли в мината."

Подобни случаи имаше в Кострома и в други провинции. Често, както е отбелязано в мемоарите, те са били уволнявани или премествани в друг район или дори в града на неразумните. Така че учителят M. A.

И така, според общите данни от училищното преброяване от 1927 г. става ясно, че безпартийните съставляват по-голямата част от учителите. През 1929 г. сред учителите в началното училище на РСФСР има 4,6% комунистите и 8,7% от комсомола, 28% от учителите са от дворянството, духовенството и търговците.

Материалите от изследванията показват, че сред учителите има страх от партията и нейната политика. Обвиненията в антисъветска ориентация не винаги са били неоснователни. Учителите бяха в изключително тежко финансово положение, а заплатите в областите все още бяха в натурални продукти. От една страна партията следваше директивите за социалната работа и колективизацията. От друга страна, борбата и изкореняването на „кулашките елементи“означаваше глад за учителите. За това свидетелстват спомените на учителите: „Поради забавянето на заплатите учителите са принудени да се обръщат към заможната част на селото, за да купуват храна на кредит”.

Тези "мъченици на революцията", които не получиха в продължение на 6-7 месеца онези стотинки, от които беше абсолютно невъзможно да се живее, отчасти изчезнаха, част отидоха при работници в земеделието, част станаха просяци, значителен процент учители … проститутки, а част от късметлиите се преместиха на други, по-доходоносни места … Освен това на редица места селяните не са склонни да изпращат децата си на училища, тъй като „там не преподават Божия закон“. Това беше истинското положение на нещата.

Да се обърнем отново към творчеството на П. Сорокин: „Най-страшните години за професорите са 1918-1920. Получавайки незначително възнаграждение и то със закъснение от три-четири месеца, без да имат дажба, професорите буквално умряха от глад и студ. Смъртността му се е увеличила 6 пъти в сравнение с предвоенното време. Стаите не бяха отоплявани. Нямаше хляб, още по-малко други стоки, „необходими за съществуване”. Някои в крайна сметка умряха, други не можаха да понесат всичко - и се самоубиха. Известни учени завършиха така: геологът Иностранцев, проф. Хвостов и още някой. Други пък били отнесени от тиф. Някои бяха застреляни."

Моралната атмосфера беше дори по-тежка от материалната. Малко са професорите, които не биха били арестувани поне веднъж и още по-малко, които не биха имали претърсвания, реквизиции, изгонвания от апартамент и т.н., няколко пъти тежки трупи от шлепове, ледокопове, гледане на портите, разбираемо е, че за много учени, особено за възрастните, всичко това е било бавно смъртно наказание. Поради такива условия учените и професорите започнаха да умират толкова бързо, че заседанията на университетския съвет се превърнаха в постоянни „помена“. На всяка среща бяха оповестявани по 5–6 имена на отминалите във вечността. През този период руският исторически журнал почти изцяло се състои от некролози.

В „делото Таганцевски“- един от първите случаи след революцията от 1917 г., когато представители на научната и творческа интелигенция, главно от Петроград, бяха подложени на масови екзекуции - бяха разстреляни повече от 30 учени, включително такива фигури като най-добрият експерт по руското държавно право, професор Н. И. …Лазаревски и един от най-големите руски поети Лев Гумильов. Към непрестанните обиски и арести се присъедини масовото изгонване на професори, което веднага изхвърли около 100 учени и професори в чужбина. Властите „се погрижиха за учените и науката“.

Думите на Сорокин за „ликвидацията на грамотността” стават разбираеми.

Младото поколение, особено в селските райони на Русия, трябваше да израсне напълно неграмотно. Ако това не се случи, то не заради заслугите на властта, а заради събудения жажда за знания сред хората. Тя принуди селяните сами да помагат в беда с каквото могат: на редица места те самите поканиха професор, учител в селото, дадоха му жилище, храна и деца за обучение, на други места такъв учител направи свещеник, поп и просто грамотен съселянин. Тези усилия на населението предотвратиха пълното премахване на грамотността. Ако не бяха те, властите щяха да се справят блестящо с тази задача.

„Това бяха резултатите в тази област“, обобщава Сорокин. - И тук е пълен фалит. Имаше много шум и реклама, резултатите бяха същите като в други области. Разрушители на народната просвета и училищата - това е обективна характеристика на властите в това отношение."