Деградация в училище или защо преподаването на знания не работи

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

В средновековното училище в продължение на много векове подред те първо натъпкват, като папагали, псалми на латински и едва след това започват да изучават латински език. Тогава умните хора забелязаха, че е много по-лесно да се направи обратното: първо научете езика и след това научете поезия, вече разбирайки за какво говорят. Производителността на училището нарасна мигновено и имаше по-малко усилия и страдание.

Именно дидактиката - науката за методите на преподаване на знания - ни показва по-добре от всички науки, че много често обемът на работа и стресът от работата не отговарят на резултата. И че можете да увеличите производителността на труда, като същевременно намалите неговата интензивност.

Интелигентна работа - в крайна сметка е по-лесна, по-бърза и по-полезна от глупава работа. И това е така навсякъде. Но особено в областта на педагогиката.

Замислих се за проблемите на дидактиката, когато прочетох тази, доста предсказуема, забележка:

цитат:

Веднъж дъщерята, отново седна до късно за уроци.

Тя учеше добре, така че учеше, докато не се научи.

Седях в кухнята и гледах телевизия.

Тя се приближи донякъде раздразнена и попита: "Татко! Е, как така? Много учители обясняват лошо и неразбираемо. Учебниците са едни и същи. Ако не беше интернет и вашите "древни" речници, би било общо взето лошо…

Ти също си учил.? Виждам, че имаш много различни сертификати за обучението си. Вероятно изобщо не спи и не прави нищо?"

Тогава й разказах за съветското училище, в което учих.

„Обикновено имахме 4-6 урока в гимназията. Лично аз не отделих повече от 1-2 часа за подготовка на домашна работа.

Учебниците бяха структурирани и материалът беше лесен за запомняне.

През лятото четем литературни произведения за следващата година. И не ставаше дума за „задължение“, а за нормално желание за четене на книга, както и за увеличаване на свободното време за любими занимания през учебната година.

Какви бяха тези класове?

Това са няколко кръга на любимите ви теми. Посещавах математика и химия. Занятията в кръжоците бяха 1-2 пъти седмично във всеки.

Училищна спортна секция е задължителна. Играх баскетбол.

Освен това той се занимава сериозно с футбол, играейки за градския детски отбор. Тренировките бяха ежедневни.

Освен това членувах в градския клуб по шах и дама, където учих и участвах в състезания.

И в двора двамата с момчетата карахме топка или шайба …

През пролетта и есента аз и моят клас ходихме на походи през уикенда, където нощувахме на палатки. Обикновено веднъж през септември и май.

И има още много, дори не си спомням.

Учителите ни посещаваха у дома 1-2 пъти годишно и то не с оглед, а просто за да поговорим, видим, опознаем всички членове на семейството.

И не забравихме за кина, музеи, танцови дискотеки, компании от приятели …"

Дъщеря: "Как успяхте да направите всичко?"

Отговорът ми я довърши: „Все още имаме време“.

Тя ме погледна като луд и за първи път в живота си несъзнателно ми избухна: „Тате, признай си, че лъжеш“.

Как можех да я убедя, че не съм измислил нито дума.

Тук няма нищо ново за тези, чиито деца са ученици. Този проблем е добре познат на всички нас, родителите, отдавна.

Въпросът е не само, че децата ни се учат много зле.

Въпросът е, че те постоянно се хранят с "каша с нокти", довеждайки ги до крайно изтощение, в резултат на което обаче в главите им остава много малко или нищо.

Детето се приучава от първи клас към изтощителна и безплодна работа.

Буквално като класика: „грам производство, година работа“.

Разбира се, всяко обучение е упорита работа. Но ако приложите дидактика, тогава трудните упражнения ще станат супер продуктивни и ще отнеме много по-малко време и усилия.

Анализът на учебниците и училищните програми показва, че най-добрите продукти в тази област са излезли при Сталин, усвоявайки най-добрите традиции на царската гимназия и ги демократизирайки за широките маси.

Качеството на образованието зависи от поставянето на цели.

Царските гимназии имаха за цел да преподават няколко.

Сталиновите училища - да учат всички.

И в двата случая целта беше да се образова, а не да се подлудява и да не се отглеждат безмозъчни консуматори.

Сталин е истински и въпреки цялата си хитрост, в случая простодушна, той се стремеше да ограмотява неграмотната страна. Искаше възможно най-бързо и лесно да получи много специалисти за силно развита икономика. Неговата дидактика буквално копае земята с копито, търсейки начини за последователно и логично, занимателно и ярко, разбираемо и достъпно представяне на материала.

Целта генерира означава: ако искате да отгледате интелигентен и развит човек, тогава правите всичко, за да постигнете това.

Ами ако НЕ ИСКАТЕ да отгледате интелигентен човек?

Това не е празен въпрос. Интелигентният човек е много по-опасен за властта от глупака. Да, той е много по-полезен като служител и специалист, но постоянно ще задава неудобни въпроси!

А целта да се даде образование на човек се заменя с обратното: да направи нещо, така че на човек да не му се даде образование.

Този напредък, разбира се, ще се забави и ще навлажни. Няма съмнение за това. Не можеш да летиш в космоса с глупаци и не можеш да разделиш атом…

Но от друга страна е много по-лесно да поддържаш лична власт над глупаците, отколкото над образованите хора.

И за повечето владетели това е по-важно от космоса с атоми.

+++

Анализът показва, че веднага след смъртта на Сталин учебната, методическата, справочната и техническата литература започва да деградира. Те са станали като яребица, която, като се прави на налична, отнема лисицата от яйцата й.

Освен основната цел – да не се „помъдрят“широките маси, освен ако не е крайно необходимо, имаше и друга причина.

Учените, които Сталин държеше строго, усещайки волята, започнаха да се показват и изразяват.

Човек не иска толкова да предаде темата - колкото да си покаже колко е умен и как се различава от предишния автор на учебника. Човекът вместо простия хляб на знанието подхвърли лютите подправки на своите измамни хипотези.

Ще цитирам само една лудост от училищен учебник от 70-те. Те се опитват да обяснят на съветските ученици какво е кръг:

"Кръгът е съвкупност от точки вътре и върху окръжност, тоест точки, отстранени с не повече от радиуса на окръжността."

И това го пише академикът!

И нищо, че една точка няма площ и следователно никаква колекция от точки не може да прави фигури ?!

Отваряме сталинския учебник:

"Кръгът е област, ограничена от окръжност."

Представете си колко лесно е било да се учи през 30-те години и колко трудно е било вече през 70-те!

Започвайки с Хрушчов, властите все повече и повече пълнят образователните материали с глупости. В това й се помага, понякога без да разбира целта й не да просветлява, а да замъглява умовете – учени-идиоти, заблуждаващи се в оригиналност. Всеки от тях търси своето, различно от всички предишни, определението на простите обекти!

Сталинското правителство потискаше подобни глупости. Новото правителство насърчи.

Още в училището на Хрушчов човек започна да инокулира това, което днес е цъфнало в двоен цвят:

едно). Науките са много сложни и следователно неразбираеми за вас, откажете се от надеждата да ги разберете

2). Науките са много скучни, откъснати от практиката, смешни в ежедневието и изобщо не е нужно да ги знаете.

3). Не бива да разбирате, че под маската на науките ви подхлъзваме различни безумия, сякаш вместо една съгласувана и единна книга, те подхлъзват хаотично разкъсани страници от различни книги.

+++

Отношението на капитализма към образованието е разделено на зли и коварни страни.

Злата страна мрази образованието от незапомнени времена. Богатите винаги са виждали в книгата не източник на знание, а източник на объркване. Те дори подхвърлиха Библията да четат на език, неразбираем за техните народи (латински, църковнославянски).

Всички потиснически кланове и мафии развиха упорито негодувание към популярното училище. Капитализмът, както и неговите по-стари сестри-формации, винаги насърчава невежеството и различния мракобесие. И ако семейството не иска да води детето на училище, тогава капитализмът никога няма да се намеси в това, да го принуди. Напротив, той ще каже, браво!

Но през 19-ти и 20-ти век тази омраза към училището трябваше да бъде разредена с хитрост.

Имаше машини, с които един много тъмен пещерен човек не можеше да се справи.

Освен това лозунгът „знание за масите“стана много популярен.

Ако училището беше официално отменено в Руската федерация, мисля, че това щеше да предизвика много силни бунтове и много масови протести. Родителите, спомняйки си златното си детство, биха се борили като лъвове за правото на децата им да седят на бюрото.

И тук капитализмът е хитър.

Той казва: добре, ако целта ви е да седнете на бюрото си, тогава … аз ще ви го организирам, и дори безплатно! Седи там 11 години - но при условие, че няма да се занимаваш с образование, а с всякакви глупости, като тестове и коучинг за изпита!

В крайна сметка всички ще се оправят.

Аз, капитализма, се отървавам от образованите маси, получавайки тълпи от нищо, по същество невежи и функционално неграмотни глупаци.

И ти се струва, че си учил в училище, "като нормални хора". Не знаеш какво преподават в истинско училище. Вие смятате това несвързано безумие-гадене за образование, защото друго не сте виждали!

+++

Претоварвайки децата с болезнена лудост, самият капитализъм подтиква родителите с лозунг: улеснете децата си, спрете да ги питате толкова много!

Тоест не държавата, а родителите излизат с инициативата за намаляване на обема на преподаваните предмети!

И това е всичко, от което се нуждае държавата. То спи и вижда как да напусне училищата само за 10% от най-богатите… И да облекчи 90% от "мъченията".

Такъв е "акордеонът с копчета":

В началото образованието е лишено от съгласуваност и почтеност и се преподава по старчески начин.

Тогава, когато децата просто не могат да научат всичко това наизуст, те поемат инициативата да преподават по-малко. Но не по време, а по обем.

И това не е дидактика. Това е неговата пряка противоположност.

+++

Защо физиката беше „забавна“, а математиката „забавна“? Очевидно е по-лесно и по-успешно децата да го научат. Дидактическите техники са предназначени да намалят стреса от придобиването на знания.

Когато колективният ум на човечеството е влят или вмъкнат, вграден или инжектиран в специфично биологично същество от човешкия вид - има очевидна "съпротива на материала", напрежение.

Самата процедура на поставяне на абстрактно мислене-текст в биологично индивидуално мислене в „картини” е от гледна точка на зоологията неестествен процес, чужд на дивата природа. Природата, заедно с гените, инстинктивно предава това, което смята за необходимо, за да предаде по веригата от поколения. Цивилизацията по веригата от поколения пренася много повече, отколкото е предвидено от генетичния, вроден преносител.

Цивилизацията критично претоварва процеса на обмен на знания между поколенията и понякога фатално за себе си. Такава, че биологичен индивид избухва в момента на „изливане“, изхвърля знанието заедно с цивилизацията, бяга в дивата гора от „мъчителите“.

Дидактиката не посяга на ОБЕМА на предаваните знания. Тя търси начини да намали стреса от предаването, като направи физиката забавна, аритметиката забавна, историята забавна. Съвременната дидактика вече е измислила драматичната херменевтика и социално/игровата „посока на урока“– разпознаване и разбиране на напрежението на биологичния организъм на ученика, което се съпротивлява при първото чуждо познание.

Но дидактиката не може да намали стреса чрез намаляване на количеството знания, този път по дефиниция е затворен за него. Намерете начини да учите по-бързо, по-забавно, по-лесно – но не научавайте по-малко.

Либерализмът се различава от дидактиката по това, че няма проблема с „необходимото количество знания“. Ето защо либерализмът няма причина да бъде усъвършенстван в дидактическите методи, да прави физиката забавна, а математиката забавна. Той просто ги отменя – и физиката, и математиката.

Не ви харесва, не го ли искате? Не преподавай!

Порасни глупак - сега е модерно, похвално, почтено.

Либерализмът отмени почти основната формула на цивилизования живот: принципа на равенството на противниците.

В науката, за да възразиш, трябва да си равен по образование с този, на когото възразяваш. Например, човек не може да възрази срещу Айнщайн, без да изучава темата, за която говори Айнщайн, или Маркс, без да изучава темата, за която говори Маркс.

Само принципът на умственото равенство на опонентите прави научната дискусия продуктивна, придава й смисъл и полза. Ако възразите срещу някоя от хипотезите в рамките на либералната свобода, тоест с фразите „скучни неща“, „не разбирам нищо по дяволите“, „много книги“, тогава такива възражения нямат никаква стойност. Все едно да изхвърлите кутия, без дори да погледнете какво се крие в нея. Може би има нещо надценено, а може би и глупости. Но как да разберете дали не сте отворили кутиите?!

От гледна точка на либералните свободи човек прави каквото си иска. Или казва, че ще му влезе в главата, пише каквото си иска, без да се занимава нито с цензура, нито с вътрешна автоцензура.

А. Пършев посъветва хората: „Преди да кажете нещо, помислете, глупак ли сте?“Но този, разбира се, мъдър съвет от либералите винаги се пренебрегва, защото те имат не обективна истина, а личност – мярка за всички неща.

И ако човекът не харесва нещо, значи е лошо и ненужно. И ако ви е харесало, значи нещо добро и полезно.

Наркоманите много обичат наркотиците - а доходите на наркомафията са почти най-високи, превръщайки "професията" на наркодилър в опасна, но престижна.

Свободата се крие във факта, че за възражения вече не се нуждаете от равенство с опонента. Явно сте пъпът на земята („заслужаваш го!” – учи празноглавата реклама), опонентът явно е по-нисък от теб.

Ето защо, например, либералите упорито, като стрелка на компас, се стремят да определят културата, литературата и църквата в „сферата на службите”. Ако започнете да възразявате, те ще крещят: „Какво е това, ако не сектор на услугите за потребителите?! Металургия или какво? Или енергия?!"

Е, индустрията на услугите има свои собствени закони. Философът трябва да бъде толкова философски, че книгите да се купуват. Вместо да търси истината, той има маркетинг. Например, какво би харесал един глупав купувач?

Маркетингът възприема задължителното количество знания като принудителни продажби, като извънпазарно налагане на услуги върху потребителя. И няма значение, че говорим за ядрото, което изгражда цивилизационната идентичност! Шанс, а не задължителна автозастраховка, наложена на всички лобисти, няма кой да лобира за Пушкин и Шекспир…

Дидактиката се опита по някакъв начин да преодолее пропастта между количеството знания, необходимо за цивилизован човек, и съпротивата на биологичен индивид срещу процеса на опитомяване. Тя се опита с хитри методи на мнемотехниката (науката за удобството на запаметяването) да улесни работата на „науките, гризащи гранит“.

Либерализмът не се нуждае от нищо от това, защо му трябват полумерки и палиативи за облекчение? Облекчете се в буквалния смисъл на думата, тоест изхвърлете багажа на векове и предци от гърбицата, вижте и ще се изправите!