Съвременната училищна система на образование или възпитанието на роб

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

„Идеята за изпращане на деца в някаква благочестива институция, където те ще бъдат обучавани от непознати по програми, изготвени от политици и високоумни теоретици, сама по себе си е толкова абсурдна и отделена от истинските нужди на детето, че мога само да се чудя как успя да се сбъдне."

Стивън Харисън, щастливо дете

„Смешно и невъзможно е днес да се вярва, че самата дума „училище“идва от древногръцкия корен, означаващ свободно време!“

Марина Космина, сп. Образование и кариера

Едва ли днес някой ще спори, че сегашният модел на образование е по-скоро конвейер за щамповане на зъбци на икономически механизъм, отколкото система, която допринася за развитието на СВОБОДНА личност. Е, по принцип това е разбираемо. Държавата не се нуждае от свободни личности. Но какво си мислят родителите?!

Очевидно родителите са били толкова увлечени от обучението на децата, че са забравили, че самата същност на образованието на детето е създаването на щастливия му живот. В крайна сметка това е щастлив живот, който искрено желаем както за нашите деца, така и за себе си.

Повечето родители, които познавам, както и учителите, са страшно недоволни от съвременното средно училище. Но въпреки това никой не се опитва да промени нищо … В крайна сметка мнозинството премина през тази система и я смята за единствената възможна.

Забравили ли са собствената си омраза към диктатурата на училището? Нека отворим енциклопедията: „Тоталитаризмът: една от формите на държавата (тоталитарна държава), характеризираща се с пълен (тотален) контрол над всички сфери на обществото, реално премахване на конституционните права и свободи, репресии срещу опозицията и дисидентите. Не мислите ли, че става дума за нашето училище?!

„Да, така е”, казва журналистката Марина Космина, „класната образователна система, с всички атрибути на своя терор пред личната свобода, е преди всичко принципно враждебна към детето и некрофилна. И второ, той е безнадеждно остарял."

Всичко, което сме свикнали да считаме за непоклатима основа, същността на училището, нормата на неговата организация - целия този Училищен режим, който, надяваме се, ги дисциплинира и учи да работят (особено интелектуално), на живот в обществото с нуждата му от ежедневна работа като цяло и върху себе си в частност, с неговите графици, графици, планове и срокове, с неизбежността на подчинение и свръхизискване за старание - и така, целият този училищен режим всъщност е просто наказателно-задължителен система, която не позволява на детето да диша свободно, да живее и да се развива. Затова я мразят толкова приятелски и последователно.

И в такива условия, колкото и да е жалко, училището преподава не толкова математика и химия, колкото дава уроци за умението да избягваш, да заблуждаваш, да се приспособяваш към натиска на силата и властта, да лъжеш, да предаваш.

Това не е фантазия. Това е реалността…

Така че нека се опитаме да разберем: а) какво е повече от модерно училище - вреда или полза, и б) съвременното училище наистина е единственият възможен начин за образование на вашето дете …

Развитие, креативност, самочувствие

Не забелязахте ли, че децата ви, преди да тръгнат на училище, просто блестяха от творчески импулси, проявяваха жив интерес към всичко и бликаха с идеи и прозрения? Минаха няколко години училище и къде отиде всичко?

Спомням си, че Корней Чуковски беше първият, който публикува книгата „От двама до пет”, в която публикува изказванията на деца от тази възраст. След това се появиха много книги от този вид. Децата казват невероятни, парадоксални неща. Но защо няма книги с изказванията на деца от 14 до 18 години, защо на тази възраст тийнейджърите (в по-голямата си част) говорят само банални думи? Очевидно децата под пет години са по-креативни от добре обучените ученици.

Както правилно отбелязва Стивън Харисън, „съществуващите педагогически системи предполагат, че вниманието на детето трябва да бъде задържано. Но толкова ли е несъвършено детето? Не носи ли първоначално в себе си любопитство, креативност, желание за общуване – всичко това, за което образователната система се бори толкова упорито? От самото начало децата не се ли стремят да се научат да правят нещо, да натрупват информация и да общуват много по-ефективно от възрастните?"

Защо решаваме за детето какво трябва да учи и по колко часа на ден? Защо детето няма право да изгражда спонтанно траекторията на своето образование, проправяйки си път в морето от информация, следвайки независимия си интерес, или трябва да поеме мярката на културния опит на човечеството, измерена от възрастните - пасивно, със съпротива, повърхностно, с неуспехи, но по план?

Когато изпратих дъщеря си на детска градина, тя отиде там точно една седмица и след това категорично отказа. На въпроса защо? тригодишният мъж отговорил: "Там всичко е същото" … Айнщайн не би казал по-лаконично. А градината още не е училище!

Модерното училище е паралелки от 30 души, в които деца на една и съща възраст учат по една и съща учебна програма с една и съща скорост на преподаване… развитието с няколко порядъка нараства във всички (!!!) възрасти, които общуват… В тази възрастова група уважение, дворът със своя набор от сложни комуникационни ситуации и избор на детето допринася много повече за развитието на вашето дете, отколкото училищния клас. И като цяло запаметяването, действието по шаблон е най-ниското ниво на мисловни умения, а училището, уви, не предлага нищо друго …

„Занимава ли се с умствена работа дете, което в продължение на десет години е отучено да създава, тоест наистина да мисли, и е принудено да се занимава само със запомняне и възпроизвеждане на модели? И в какво общество наистина може да се адаптира един завършил? Това в университета ли е. Съгласен съм: единствената жизненоважна задача, която вчерашният единадесетокласник наистина може да реши, е да влезе в университет", отбелязва учителят от Санкт Петербургския университет, автор на книгата "Въведение в хуманитарния изпит на образованието", Сергей Леонидович Братченко.

Четири въпроса за училище:

• Какво се случва със самочувствието на детето в училище? Със способността си да се обляга на себе си? С желанието си да решава проблемите си от позицията на автора и господаря на живота си? Училището – помага ли на всяко дете да вярва повече в себе си или обратното?

• Как детето разбира и чувства себе си? Как той знае своите силни и слаби страни, своите ресурси? Училището помага ли му да разбере себе си? Или тя му създава илюзии? Или, напротив, тя по принцип го отблъсква от желанието да опознае себе си?

• Какво прави училището със способността на детето да живее сред хора – също толкова свободно, също толкова уникално? Какви методи за разрешаване на неизбежните противоречия между хората показва училището на децата на примера на вътрешноучилищните отношения? Развива ли училището способност да разбира другите, да приема въпреки всички различия, да им съпреживява и да преговаря с тях? Или тя знае един принцип: Излезте от клас?

• До каква степен детето развива желание за изграждане на собствен живот? Доколко разбира, че животът е резултат от неговите усилия? Колко е готов да се справи с трудностите, колко смелост има? Той разбира ли живота като работа, като творчество, като решение на житейските проблеми? Или са го учили, че правилният живот е пряк, а трудностите са ненормални, нечия вина ли е?

Ако училището може да отговори положително на поне половината от тези въпроси, тогава със стопроцентова сигурност може да се каже: то възпитава хора.. Само … къде са такива училища … Но това не е всичко …

Здравословни проблеми

Според колегията на Министерството на образованието на Руската федерация около 70% от децата влизат в училище практически здрави, а само 10% от завършилите го завършват. И най-много болести се откриват при гимназистите. Неудобните мебели развалят стойката, сухата храна разваля стомаха, липсата на светлина се отразява на зрението.. По предварителни данни почти всяко четвърто дете вижда лошо. Лекарите обясняват това с лошото осветление в класните стаи и прекомерната страст към телевизията и компютрите. Освен това много деца имат проблеми с опорно-двигателния апарат и стомашно-чревния тракт. Педиатрите казват, че основната причина за детския гастрит и колит е лошото училищно хранене. Така лекарите стигнаха до заключението, че повечето заболявания се срещат при подрастващите точно по време на обучението им.

Ето първите пет най-често срещани заболявания, свързани с училище:

• заболявания на дихателната система, • миопия, • нарушения, свързани с храносмилането, • заболявания на опорно-двигателния апарат, • заболявания на кръвоносната система.

Мускулно-скелетни заболявания - от неправилна стойка, която учениците сменят много по-рядко, отколкото е жизненоважно. А мебелите в нашите училища не винаги са удобни.

„Повечето родители няма да позволят на осемгодишно дете да използва бухалка за възрастни, когато играе крикет или велосипед за възрастни, но не се притесняват, когато децата им седят без опора за продължителни периоди от време с усукани вратове и напрегнати китки“, казаха Професор Питър Бъкъл от Центъра Робенс Център за здравна икономика.

Що се отнася до "дишането", тогава, уви, туберкулозата е все още жива. В училище поради голямото струпване на деца в една стая през деня се създава определена, често неблагоприятна въздушно-термална среда. Изход? Постоянно проветрявайте и проветрявайте, което не винаги се прави.

Очите са постоянният бич на училището. Според статистиката всяко пето дете до 11 клас не е добре със зрението. Всичко влияе върху това - броят и размерът на прозорците в класната стая, спектърът и сянката на луминесцентните лампи, цветът на стените (те трябва да са матови, пастелни цветове), цветът на завесите (винаги светли).

Интересна история с "голгофа", тоест дъска. Трябва да е зелено или кафяво, но никога черно. Очите се влошават преди всичко поради постоянното пренастройване по време на урока: в тетрадките и учебниците на учениците бележките се изписват черно и бяло, а на черната дъска - бяло и черно. Така че най-доброто нещо са като цяло новосъздадените бели дъски, върху които пишат с маркер.

какво имаме? Натоварване на очите + лоша светлина + дълго седене + не домашна храна + задушаване и жега - оказва се, че училището е най-вредното място в живота на детето! (Все още не говорим за интелектуално натоварване, изпитни стресове, разправии с учители и ставане през зимата в 8 сутринта.)

Така че да кажем, че сме съгласни, че училището е лошо. Какви са опциите? И има няколко варианта, от най-меките до най-кардиналните:

• Прехвърляне на детето на външно обучение;

• Преместване на детето в друг тип училище (лицей, колеж, алтернативни училища);

• Преминаването на детето към домашно обучение без необходимост от полагане на изпити и получаване на удостоверение или просто живот с родители.

Екстернат е процедурата за полагане на изпити за курсове на пълно средно общообразователно училище за лица, които не са учили в тях (външни студенти). Тоест детето идва на училище само за да положи изпити. Как е работил и с кого - никой не трябва да го интересува. Основното е, че все още трябва да издържите изпитите по същата училищна програма. По този въпрос само ще добавя, че ако решите да вземете външно обучение, тогава, според руското законодателство, всяко общообразователно училище, което има държавна акредитация, е длъжно да предостави възможността да вземе училищната програма като външен ученик.

Алтернативно училище

Основните характеристики на такива училища, които ги отличават от стандартните, са:

• Тук се уважават учениците, а не системата.

• Учениците имат възможност да избират начина и темпа на представяне на материала в урока.

• Гъвкава учебна програма, която се променя в зависимост от това кой е в класа.

• Учениците и учителите са отговорни за принципите на преподаване, а не за системата.

• В групите, с които работят, учителите имат свобода на действие.

• Не се забраняват остарели педагогически указания. Нови идеи са добре дошли.

• Тестовете непрекъснато се променят и преразглеждат, за да съответстват на нивото на умения и знания.

• Постоянно променящите се техники на преподаване са норма през цялата история на институцията.

• Възможно е всичко това да е спорно.

За съжаление, в постсъветското пространство дори самата концепция за „алтернативно училище“изглежда кощунствена за нашите дипломирани учители и примерите за такива училища могат да се преброят от една страна:

• Училищната система Монтесори, тъй като е лицензирана училищна система, която третира учениците като "независими учащи се", все пак е по същество система на детска градина, тъй като обхваща само деца до шест години, така че можем да говорим за принципите, използвани в Монтесори - педагогика, но не и за училищата в реалния живот …

• Валдорфската образователна система, също „американско“училище, е най-голямото и най-бързо развиващото се нерелигиозно движение в света, с 800 училища в повече от 30 държави. В началния етап се обръща малко внимание на учебните предмети. Първокласната програма ги предвижда до минимум. Четенето не се учи до втори клас, въпреки че децата се запознават с буквите (в 1 и 2 клас). В средното училище (1-8 клас) учениците имат класен ръководител (основен), който преподава, наблюдава и гледа децата и остава с класа (идеално) през всичките осем години на училище. Трябва да се отбележи, че тъй като такива учебници не съществуват във валдорфските училища: всички деца имат работна тетрадка, която става тяхна работна тетрадка. Така те пишат свои собствени учебници, където отразяват своя опит и това, което са научили. По-големите класове използват учебници, за да допълнят основната си урочна работа. За съжаление, валдорфските училища могат да бъдат намерени само в няколко големи града (Москва, Санкт Петербург, Киев) …

• Школата на акад. Щетинин е истинска общност в най-добрия контекст на тази концепция. Различава се от другите училища по това, че се намира в гората и всъщност е малка държава. Тук също няма да намерите паралелки на една и съща възраст, учебници и уроци… Училището е изградено върху пет основи: нравствено и духовно развитие на всеки; стремеж към знания; труд, (по-точно любов към работата под каквато и да е форма, например, всички сгради на училището са построени от самите ученици); усещането за красота, отстояването на красотата във всичко; и накрая, мощната физическа годност на всеки.

• Училищният парк, основан от Милослав Балобанов (Екатеринбург), може да се отдаде на находките на руски учители. В парка има три основни позиции: отказ от задължително обучение, от същата възраст в образованието и почти изцяло от оценки. В идеалния случай не са необходими сертификати или оценки. Според Милослав Балабан най-добрият образователен документ за едно дете би било портфолио с всички коментари на учителите за успехите му. Точно за успеха! Съди по тях, заведи ги на работа и в университет. Учениците на парковото училище не са разделени на класове и всеки от тях се самоидентифицира по отношение на всяко студио: или е постоянен член (член на „екипа“), или клиент, или посетител (гост).

Освен това всеки учител (ръководител на ателието) има чираци, „отраснали от него“– ученици, които активно помагат на учителя в работата с други постоянни членове или клиенти. Всеки ученик на парковото училище може по всяко време да промени статута си във връзка с това студио – от посетител да стане клиент, след това постоянен член, след това чирак (последният, разбира се, по взаимно съгласие с учителя); възможно е състоянието да се промени в обратна посока.

Въпреки многото положителни страни на алтернативните училища, не може да не се отбележи, че основните принципи на тяхната образователна система са много слабо съчетани с нормативната област на масовото образование. Следователно, докато съществува сегашната Система, алтернативните училища едва ли ще могат да оцелеят под формата на институция, а само под формата на партньорство с нестопанска цел, обединяващо индивидуални предприемачи, занимаващи се със самостоятелно заети педагогическа дейност (чл. 48 от Закона за образованието). Тази дейност не е лицензирана и не е предмет на множество нормативни актове, регламентиращи работата на образователните институции. Което по принцип не може да изплаши родителите твърде много, тъй като дори и сега никое алтернативно училище не издава държавни документи за образование …

Почти всеки разбира, че обучението в училище не гарантира цялостно образование, че дипломата (за висше образование) не гарантира висока позиция и голяма заплата, че е много по-важно да научиш детето да намира информация, когато е необходима, а не да го държи в главата си в големи обеми. И мнозина са готови заради детето им да не бъде подложено на творческа кастрация, а освен това се научиха да бъдат независими, да го изпратят в алтернативно училище … Но …

Домашно обучение

Но някои родители отиват още по-далеч и, ставайки еретици в очите на образователната система, напълно извеждат децата си от училище, тоест ги прехвърлят на домашно обучение… уплашени от хартиено-бюрократични пречки и яростно убеждаване на другите, а не да споменем роднини … Наистина, как можеш да живееш в нашия свят без училище, да овладееш знания, да се научиш да общуваш с хората, да намериш добра престижна работа, да направиш кариера, да спечелиш прилични пари, да осигуриш старостта си … и така нататък.

Няма да си спомняме, че по царско време домашното образование е било повсеместно, дори няма да си спомняме, че в съветско време доста известни личности са учили у дома. Само ще помислим от какво се ръководи обикновеният мъж, когато изпраща любимото си дете на училище? В основата на всичко е грижата за бъдещето. СТРАХ пред него. Бъдещето в случая с домашното образование е много несигурно и не отговаря на модела: училище – институт – работа – пенсиониране, където всичко върви по веднъж установената схема.

Но сигурни ли сте, че детето е доволно от този „установен модел“?

Опитайте този експеримент: вземете лист хартия и напишете 100 свои приятели върху него. След това им се обадете и разберете какво образование са получили, кой е в тяхната специалност и след това разберете КОЛКО време са работили в тази специалност. Деветдесет и пет души ще отговорят, че нито ден … Още четирима ще кажат, че дипломата им е била полезна, за да разберат как са направили грешка при избора на професия и университет … Тоест 99 от сто души признават че са пропилени 5-6 години живот. И след като получиха работа, напълно различна от дипломната си специалност, в рамките на два-три месеца практика, те научиха всичко, което можеха да им бъдат набити в главите в института за пет години (е, в допълнение към теорията на марксизма-ленинизма и историята на КПСС, разбира се) …

Въпросът е: защо да завършиш училище?

Отговор: да получите сертификат!

Въпрос: защо да получите паспорт?

Отговор: да вляза в университет?

Въпрос: защо да ходя в университет?

Отговор: да вземем диплома!

И накрая, въпросът: защо имаме нужда от диплома, ако никой не работи по специалността си?

Съгласен съм, че доскоро, ако нямаше диплома, просто не можеше да получиш НИКАКВА работа, освен портиер, асансьор и товарач. Имаше два варианта: или да стана товарач, или … предприемач (което, според погрешното мнение на мнозинството, не се дава на всеки). В бизнеса също не е необходима диплома. Достатъчно интелигентен… Днес, слава Богу, диапазонът от възможности за не-завършилите се разшири: повечето търговски компании вече не изискват диплома за образование, а автобиография и портфолио, тоест списък с вашите постижения. И ако САМите вие сте научили нещо и сте постигнали нещо, тогава това е само плюс.

И какво, кажете ми, можете да научите, ако вместо това, което интересува детето, то е принудено да изучава интеграли и бензолови пръстени в продължение на шест до осем часа в училище и след това да си прави домашното?

… Кажете ми колко време ще ви отнеме да научите човек на улицата на всичко, което правите в работата си? Забележете, не попитах колко години! Защото съм сигурен, че въпросът ще стане след няколко месеца.

Сега да се върнем отново на въпроса: сигурни ли сте, че детето е доволно от тази схема? Че би предпочел да отдели 15 години за нещо, което не му е полезно, изучавайки това, което му харесва в момента, за да стане специалист в това след година-три?

И накрая, нека цитирам предприемача Юрий Мороз:

„И така, запишете го. Корените на квадратно уравнение са b на квадрат плюс минус дискриминанта и разделени на 4a. Много е важно! Разделен на 4а!

Ако вашият син или дъщеря се прибират от училище и питат, татко или мама, как да решавате квадратни уравнения, а вие не си спомняте, не означава ли, че детето ви не трябва да изучава тази тема в училище сега? Все още трябва да учиш. Няма значение, че по-късно той ще забрави всичко и никога няма да го приложи в живота си, но ще трябва да учи …

… Чакай, чакай, знам какво искаш да ми кажеш. Какво казват, математиката е необходима, за да можете да управлявате компютри, тук! Сигурен ли си?! Посещавал ли си компютърния клуб от дълго време? Елате и чуйте какво казват момчетата там на десет години или дори по-млади. И какви термини използват. Уверявам ви, че тези момчета знаят куп термини, за които учителят по информатика в училище никога не е чувал. А що се отнася до реалното приложение на това знание, учителят изостана завинаги. Ще спорите ли? И кой знае по-добре как да програмира вашия видеорекордер, вие ли сте с висше образование, или синът ви с незавършена гимназия?"