Интелектуална кастрация по учебници

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Съвременната младеж не знае за нищо Сталин застреля Суворов, за нито една година Гагарин не лети до Луната. Трябва ли да се изненадаме? Мисля че не. Изненадващо е, че днешната младеж изобщо знае нещо. Учебниците ни са толкова лоши, че може би могат да се използват като пример за примерен саботаж.

За основна цел сега се прокламира създаването на цифрова икономика, така че нека вземем учебник по специализиран предмет, по компютърни науки. За тези, които са свикнали да гледат преди всичко външната обвивка, нека ви напомня, че трябваше да напиша код на няколко десетки езика за програмиране, че съм собственик на ИТ компания от 19 години и че съм трябваше както да уча другите, така и да уча сам, освен това и руски, и чуждестранни учители.

Когато обикновените възрастни - най-плътната и консервативна част от обществото - говорят за предимствата на методите на обучение на дядо, те обикновено наблягат предимно на митичното "системно". Обикновените хора обясняват системния подход така: „Първо трябва да научите аритметика, след това алгебра, след това физика. И не както вие, Макаренко, предлагате, първо вземете интегралите и след това преминете към дълго деление."

Тук се сблъскваме със същия проблем като с медицината. Има здравословен консерватизъм: ако нещо се случи, отидете в клиниката, посетете лекар, подложете се на лечението, което той предписва. Това правят хората с добро образование, които разбират как работи нашият грешен свят.

Има мракобесие от типа „селски”. Намажете рана с птичи изпражнения, набутайте краставица в дупето си, за да поемете силата на земята, или отидете при някой знахар да излекува язва на стомаха с масаж на корема. Има мракобесие от типа "интелигенция". Оборете лицето си със стволови клетки, така че бръчките да изчезнат по него, или купете буркан с хранителни добавки за 10 хиляди рубли, за да можете да ядете небрежно приготвени витамини всяка сутрин със сериозен поглед.

По отношение на образованието „селско мракобесие“означава учене по същите методи, по които хората са учили в ерата на хороскопите и калориите. „Интелектуално мракобесие“се опитва да научи английски насън или забранява на учителите да дават две оценки на тези, които не дърпат темата. За съжаление, съвременното руско образование парадоксално съчетава и двете мракобесни черти. От една страна децата все още са затворени в огромни класни стаи, където са натъпкани със знания в най-отвратителна форма, а от друга страна, учителите вече нямат нито достатъчно тежък клуб, който да принуждава децата да учат, нито поне нормални учебници за да могат поне по някакъв начин да изградят образователния процес на тяхна основа.

Да, правилно чухте, в СССР имаше добри учебници. Ето например учебник по история за 5 клас от 1962г. Ще цитирам началото:

Не забелязвате ли нещо странно? Отож! Можете да прочетете този урок! Ако премахнем от него обичайната за онези години идеологическа ерес, получаваме отличен литературен текст – съвсем на нивото на добър писател или отличен блогър. Дайте ми молив на редактор, помолете ме да направя текста на учебника по-разбираем и ще замръзна от недоумение. Тук няма какво да се подобри.

Разбира се, от нашето просветено време можем да се смеем на наивността на комунистите, които успяха да открият класовата борба едва ли не в палеолита. Буквално обаче учебникът е отличен. Фьодор Петрович Коровкин, който израства в богато търговско семейство, успява да получи добро образование преди лишаването от владение през 1917 г. Мога само да се оплача, че съветското образование не беше в състояние да ни даде нито автори от нивото на г-н Коровкин, нито дори просто задоволителни автори на учебници.

Предлагам на любознателните читатели да не ми вярват на думата, а сами да се запознаят с учебниците по история за 5. клас, тъй като вече са създадени поне 8 от тях. От една страна, разбира се, има промени към по-добро: в учебниците отново се говори за история, а не за марксизъм-ленинизъм. От друга страна, сега, ако перифразирам класиката, „рядък ученик ще чете до средата на глава“. Съвременните учебници всъщност вече изобщо не са учебници, а хаотично залепени парчета произволна, лошо представена информация:

Сега, когато изтече минутата на носталгията по съветските учебници, нека се върнем към самата „системност“, за която обичат да говорят хората, които са далеч от приложните изследвания. И инженерите, и счетоводителите, и като цяло, всички, които се занимават с нещо светско и практични професионалисти, знаят много добре, че ако вместо точни или поне груби измервания се опитат да ви нахвърлят планина от непроверима бърборене, това е много лош симптом.

Лекарите, например, постоянно провеждат двойно-слепи изследвания - на половината от пациентите се дава хапче, на другата половина - сляпо. Ако няма разлика, ако пациентите реагират и на хапчето, и на манекена по един и същи начин, лекарите заключават, че хапчето не действа и шарлатаните започват да търкат стадото с различна игра за енергийното поле, прочиствайки токсините от тялото и конгруентни молекули с памет.

Същото важи и за училищните предмети. На ученика се преподава математика, след което му се дава задача по темата на изпита. Реших проблема, значи нещо ми е останало в главата. Не съм решил - това означава, че нещо се е объркало в процеса на обучение.

Махнете дипломата си от рафта. Какво имате по темата "последователност"? А какво ще кажете за Способността за учене? Нищо? В дипломата ви няма такива предмети? Значи не са ви учили на това. Ако се преподава, би могло да се измери, по тези предмети би било възможно да се организира тест.

ще кажа повече. Въпреки всички тези наивни разговори за ефимерната систематичност, която се разпространява в стените на образователните институции някак от само себе си, почти с въздушни капчици, сега в нашите училища и университети цари нещо противоположно на системността. Липса на система.

Има два начина да научите нещо на събеседника. Първият метод е да го засипете със случайни факти с надеждата, че някои от тях ще бъдат фиксирани в съзнанието му. Вторият метод е да намерите това, което събеседникът вече знае, и целенасочено да окачите нов факт върху него, като топка на новогодишно дърво.

Да речем, че искаме да обясним на дивак какво е размяна. Първо разбираме какво вече знае дивакът. След като сме се уверили, че дивакът е имал шанс да обмени скъпоценни камъни за цветно стъкло от бели хора, обясняваме: борсата е голяма колиба, в която хората обменят торби със скъпоценни камъни за торби с цветно стъкло.

Това отново е системен метод. Намерихме подходящо място в мозъка на ученика за нов факт, консолидирахме факта. Или, ако не беше възможно да се намери подходящо място на дървото, те първо закрепиха "клонка" върху него: междинен факт, който ще помогне да се стигне до настоящето. Например, ако дивакът не знае думата „чанта“, можем да извадим чантата от раницата и да демонстрираме нейната структура.

Случайният подход, който се използва в нашите училища и университети, изглежда така. Казваме на дивака, че думата "размяна" идва от холандското "beurs" и че юридическото лице е това, което осигурява редовното функциониране на организиран пазар за стоки, валути, ценни книжа и финансови деривати. Обясняваме също, че търговията се извършва в стандартни договори или лотове (лотове), чийто размер е регламентиран от регулаторните документи на борсата.

Изглежда, че ние не само не излъгахме, но дори предоставихме на дивака важна, релевантна информация. В същото време е абсолютно очевидно, че дивак няма да ни разбере - той просто няма куки в главата си, на които да окачи всички тези понятия безкрайно далеч от живота си - „юридическо лице“, „производни финансови инструменти“, „регулация чрез нормативни документи“.

Представете си човек с умствена изостаналост с каска, който е поръчан от корумпиран строителен мениджър да построи къща. Идиотът сериозно взема прозореца и го поставя на мястото, където трябва да бъде прозорецът. Прозорецът пада и се чупи. Идиотът, съвсем не смутен, започва да извайва мазилка по стената на къща, която все още не е построена. Мазилката пада на земята, но глупакът маха и размахва мистрия, докато силна свирка не го информира за настъпването на обедното време.

Точно така се изгражда сградата на знанието в главите на съвременните руски ученици и студенти. Те са стреляни със случайни факти, без изобщо да ги интересува дали нещастниците вече имат онова място, за което могат да се придържат нови знания. В резултат на това до края на обучението учениците се разделят на два типа.

Първият тип, най-многобройният, получава вместо красива сграда купчина безпорядъчни руини, сред които тук-там се издигат малки навеси, подходящи за обитаване. Вторият тип ученици получават знания някъде извън образователните институции и следователно използват официалните уроци като подкрепителен материал.

Сега, когато всички инструменти са готови и подредени, аз съм готов да започна да отварям самия учебник по компютърни науки, който ме подтикна да родя този емоционален пост.

Учебникът е ужасен от първата страница до последната, но няма смисъл да го разглобявате напълно, тъй като информатиката продължава от втори клас, а този учебник просто продължава дълга поредица от други, не по-малко ужасни учебници. Ще отида направо към нова тема, към програмирането, тъй като до 8 клас учениците се държат за глупости, измъчвайки ги с ученически боклуци в духа на „спуснете писалката и преминете към точката (5, 2)“.

Истинското обучение за програмиране, без значение на какво ниво, е структурирано по доста прост начин. Първо, на читателя се разказва много накратко (2-3 страници) за езика, който ще научи, а след това му се дава възможност да напишат проста програма, която показва думите "Здравей, свят!", "Здравей, свят!"

След това на ученика се дават някои нови знания - например им се казва за разликите между низовете и числата - и му се предлага да напишат програма малко по-трудна. От време на време учителят прави отклонения, като говори за добрия стил на програмиране, за философията на езика, за източниците на извличане на информация и други важни странични неща.

Така са подредени курсовете за първокласници и курсовете за напреднали за най-умните ученици, като например легендарния SICP, който се преподава дълги години в същия Масачузетски технологичен институт.

Нека сега вземем нашия учебник за 8-ми клас за сравнение. Първите 100 страници на учениците са разредени с воден делириум в духа на „изразите се състоят от операнди (константи, променливи, функции), обединени от знаците на операциите“. След това започва същинското обучение по "езика за програмиране Pascal":

В началото има несмилаема маса от псевдонаучни глупости, които са не само ненужни за ученика, но и неразбираеми за него. Ето един типичен пример:

По-нататък започва цитирането на справочника - изброяват се правилата за именуване на променливи, изброяват се служебни думи и типове данни. Това има още по-малко смисъл от това да се опитвате да научите чужд език чрез четене на речник. Когато един ученик прочете в речника, че "аардварк" се превежда като "аардварк", той поне може да отиде в Уикипедия и да разбере, че мъртвият косъм е толкова забавно прасе с уши с дълга стотинка. Когато ученик прочете, че „има редица различни вериги от символи в езика“, абсолютно нищо не мърда в душата му.

Следва цитиране на други страници от справочника, където неразбираеми определения са осеяни с объркващи диаграми, и накрая урокът завършва с въпроси в духа на „С какви слайдове бихте могли да допълните презентацията от електронното приложение към учебника?"

В средата на следващия урок децата най-накрая могат да започнат първата програма. Изглежда така:

Ако сте програмист, можете да видите, че стилът на програмиране е доста небрежен - авторите на урока дори не са си направили труда да измислят нормални имена за променливи. Ако не сте програмист, не разбирате какво прави тази програма.

С това приключваме анализа на учебника. Лошо е от всички страни: в него се представя гнила информация едновременно и с езици, и в грешен ред.

Нека сега да приложим системен подход и да преценим как щяхме да съставим учебник, ако бяхме на мястото на тези вредители, които сега са отговорни за този саботаж.

Първо, ето как най-простата програма, която показва думите „Hello World!“изглежда така на няколко езика за програмиране:

PHP:

Python:

JavaScript:

Паскал:

Основен:

Лесно е да се види, че Pascal е малко по-труден за научаване от много съвременни езици за програмиране: ако, да речем, в Python простата програма заема един разбираем ред, тогава в Pascal този ред трябва да бъде обвит в по-тромава структура.

Basic е прост, но може да научи децата на лош стил на програмиране и по-важното е, че в съвременния свят не е Basic, който е широко разпространен, а неговият потомък, осакатен от Бил Гейтс, Visual Basic, който категорично не е подходящ за изучаване на.

PHP, JavaScript и Python остават методът за изключване, всеки от които има своите плюсове и минуси и всеки от които е с порядък по-удобен като първи език от неудобния и нешироко използван Pascal сега.

Тогава няма смисъл да зареждате учениците с информация за диаметъра на ушите и дължината на хобота на слона, докато не видят самото животно. Очевидно първо трябва да дадете на децата възможност да стартират програмата и едва след това да започнете да казвате: „Това се нарича променлива, това е оператор, така можем да го направим, но така ще се окаже грешка навън."

по-далече. И на възрастните, и особено на учениците, трябва да се даде възможност да се захванат с истински бизнес възможно най-скоро. Сега в интернет има куп сайтове, където можете директно да въведете кода и веднага да видите резултата. Пишем няколко реда, натискаме бутона "изпълни", компютърът изпълнява нашите команди - това е магията, която наистина може да запали очите ви! Вместо това, магията на учениците се хранят с часове на неядлива досада, като се уверяват, че горките хора започват да се вълнуват само при думата „Паскал“.

И накрая, от системна гледна точка, учениците трябва да бъдат научени на добър стил още от първия урок, като не им се позволява да наричат програмата думата n_1, а дължината на кръга - буквата c.

Има, разбира се, и други трикове, които различават системното обучение от несистемното, но тези точки са напълно достатъчни, за да се направи преценка. И така, създателите на урока:

1. Избрахте грешен език.

2. Уби интереса на учениците, като им нахрани 10 страници неразбираеми глупости.

3. Засилиха отвращението към темата, като не позволяват на учениците да си „изцапат ръцете“в реалния бизнес.

4. Демонстрира лош стил, като предлага да го копира.

Този урок може да се блъска с пръчка дълго време, но не виждам смисъл в това. Горното е напълно достатъчно, за да отхвърли всички замесени в създаването и приемането на този инструмент за интелектуална кастрация с вълчи билет.

Някои казват тъжно: в първи клас учениците тичат прескачащи, с жажда за знания на светлите им лица, а до средата на училище очите им угасват и жаждата за знания се заменя с вечна умора. Лично аз не намирам нищо странно в това. Други учебници не са по-добри от разглобените, цялата образователна система в Русия е изградена по подобен начин. Точно такъв е случаят, когато рибата изгни от главата. Училищните учители, оковани ръце и крака от различна бюрокрация, могат да променят малко.

Всъщност целият курс на училищната информатика е изключително лош. Той, както показах по-горе, е абсолютно несистематичен и следователно дори след издържането на изпита студентът няма да има реални знания в главата си - по същата причина, поради която след като гледаме третокласен екшън, ние не помним числата от колите, на които са се движили бандитите и полицаите.

Като завършек ще цитирам две убийствени фигури, които ясно доказват, че традиционното училище е обречено да отстъпи място на по-модерните методи на преподаване в близко бъдеще.

Първо, курсът по програмиране, който се дава на ученици от 8 до 11 клас, може да бъде опакован в 10 урока с голяма разлика: без домашна работа, разбира се. Не е нужно да сте педагогически гений, за да направите това, просто трябва да добавите щипка последователност и да спрете да бършете краката си върху времето за обучение на учениците.

Второ, в извънкласните курсове сега се преподава програмиране от 6-годишна възраст, а повече или по-малко сериозно програмиране - от 10-годишна възраст. Дете, което се интересува от темата, на 12-13 години е доста способно да пише самостоятелно, например игри и да ги качва в Steam. В училище децата започват да "учат" програмиране едва след 7 (!) години на хранене с отровни глупости за азбучни вериги и алгоритми за работа с масиви.

Всъщност това е цялата същност на проблемите на традиционното училище. Изглежда, че ако искате да научите дете на масиви, ето един директен начин: направете програма с него в Python, която ще сортира класа по фамилно име. Един урок и концепцията за масивите ще бъде здраво закрепена в главата на ученика.

Но не. Това не е начинът, по който училището подготвя бъдещите строители на цифрова икономика. Ще измислим няколко мъртви езика за програмиране, ще добавим цветя и балони към тях, „за да улесним разбирането на децата“, а след това ще изплакнем мозъците на учениците с тази мизерия, нарочно отрязана от живота.

Представете си, че сте дошли в училище да научите чужд език и ви казват: „Не ви трябват английски и китайски, ние ще научим монголски. Но засега ти е трудно, ще научиш първата дума на монголски след 7 години. Междувременно тук измислихме нов опростен език за вас – не забравяйте, че „котката“на този език се нарича „рушкозаврикус“. Не, няма да говорите и да четете книги на този измислен език, да слушате учителя и да запаметявате.

Точно това преподават сега в нашите училища по компютърни науки и програмиране. С други предмети нещата не са толкова лоши, но общата същност остава същата: живи, интересни предмети се убиват умишлено с формалин, така че в никакъв случай да не се дава на учениците дори най-малката възможност да се увличат искрено с обучението си.

Ако искаме руското образование да струва нещо в съвременния свят, трябва незабавно да извършим много сериозни реформи в редица области.

Лично аз бих предложил тези реформи да започнат с пълното разпускане на отдела на Министерството на образованието, който отговаря за курса по информатика, и с наемането на ако не най-добрите, то поне нормални специалисти, тъй като такива вече са присъства в промишлени количества както в Русия, така и в чужбина.