Как евреите фашизират Русия, унищожавайки образованието

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

"Децата са нашето бъдеще." Тази поговорка звучи съвсем естествено за всеки нормален човек. Какво означава? Зависи от контекста. Но в най-общия случай децата са бъдещето на нашата Родина.

Тогава се оказва, че ако някой отрече формулировката „наше бъдеще“, тогава такъв човек се отделя от народа на Русия. Последното предположение се потвърждава, ако освен това се каже направо: „Не харесвам формулировката“деца са нашето бъдеще. „Децата имат своето бъдеще, аз имам своето.“

Освен това за нелюбителя на децата - нашето бъдеще, тази формулировка е нещо като житейско кредо, тъй като той цитира тази фраза с одобрение публично и посочва нейния автор: Залман Афроимович Храпинович, по-известен в народа като Зиновий Герд.

Но това не е всичко. Член на Обществения съвет на Руския еврейски конгрес, директор на Федералната държавна институция „Федерален институт за развитие на образованието“(FIRO), зам. и първият заместник-министър на образованието на Русия и др. Александър Григориевич Асмолов през цялата постсъветска епоха преследва горното кредо в реалния руски живот. Той оборудва бъдещето на нашите деца. Като ги разделя на категории: елит, трудолюбиви и подчинени. Плановете са да се направи подобно нещо като се започне от детската стая. И днес вече активно се популяризира в училищата. Започна от Забайкалия, сега работи със стотици училища в Москва.

Тези. подготвя бъдещето за децата в пълно съответствие с идеята на Залман Храпинович: на всеки свое. Между другото, точно този лозунг беше окачен на портите на Бухенвалд.

Възниква въпросът: кога един отвратителен евреин на име Асмолов ще получи своето? Заедно с другия отвратителен евреин В. Познер, който му оказва всестранна подкрепа?

Върколаци от минобра. Образование за "елита"

Конституцията гарантира правото на всички граждани на общо образование – независимо от пол, раса, националност, произход, социално и имуществено положение.

Изглежда, че това напълно изключва възможността за сегрегация или социална стратификация.

Въпреки това, в Забайкалската територия децата са открито разделени на тези, които заслужават добро образование, и тези, които вместо сертификат ще получат сертификат и ще попълнят кохортата от „по-ниски човешки ресурси“. Подобна програма вече стартира в Москва.

Проблемът за случващото се в сферата на образованието бих разделил на два компонента – организацията и съдържанието на образованието.

Що се отнася до организационните „реформи“, примерът на Москва ясно показва какво се опитват да постигнат властите. Първият е рязко намаляване на държавното финансиране за образователната система като такава. За сметка на уж "оптимизиране на управленските структури" сега обединяват училища и детски градини в някакви "образователни центрове", като отстраняват от тях административния апарат, главните учители, зам.-директорите по АХП и сигурността, като оставят само ръководителите на структурни поделения. Но всъщност се случва нещо различно: създават неконтролируеми чудовища от 6-7 учебни заведения с няколко хиляди ученици. Ръководителят на такъв "център" не може да контролира ситуацията във всичките си подразделения, той наистина е откъснат от живота. Родителите не могат да се свържат с него за среща. Преди това всеки директор имаше приемен ден, родители се записваха, идваха и обсъждаха проблемите на детето си. И сега лидерът се превърна в „големият шеф“.

Вторият и най-важен проблем е, че ръководителят на московското министерство на образованието И. И. Калина - и самият той многократно изразява това на срещи - всъщност узурпира процедурата за назначаване на директорите на тези центрове. Преди това по отношение на директора на образователната институция образователният отдел е действал като работодател. В Москва има 10 района, а директорите на училищата се назначават от началника на областната администрация, който малко или много познава кадрите. По принцип 99,9% от училищните директори са бивши учители, директори, които са свързани с училището чрез „пъпната връв”. Сега тенденцията е, че ръководителите на центровете, включително структурни поделения, назначават така наречените „градски мениджъри“, които изобщо не са свързани с образователната система, не са работили ден в училище, не познават спецификата на работа, характеристиките на преподавателския състав, нямат представа колко часа по даден предмет са дадени в часовете.

Ние сега, според закона, така наречените FSES (федерални държавни образователни стандарти) сме оставени на милостта на самите образователни институции. Министерството на образованието на Руската федерация избегна това, като създаде само общи принципи за формиране на федерални държавни образователни стандарти. А конкретното съдържание, съдържанието на тези „стандарти” както програмно, така и почасово, се дава на самите образователни институции. И се оказва, че директорът на образователен център, например в Марино, разработва един федерален държавен образователен стандарт, според който се прави почасов график и се набира трудов колектив, а в съседна област - друг федерален държавен образователен стандарт, със собствено работно време и персонал. Това е абсурдно!

Но всичко това се прави не от невежество и невежество, а съвсем умишлено. Днес се знае стъпка по стъпка кой и как е унищожил цялата образователна система и тези данни са представени в книгата „Разрушение на бъдещето: кой и как унищожи суверенното образование в Русия“на Олга Четверикова. Всичко това беше направено в рамките на глобализационните процеси и в интерес на транснационалните корпорации.

„Болонският процес” стартира във висшето образование, а в същото време и в началните и средните училища – така наречената „вариабилност на образованието”.

Кой от нас стои в основата на "променливостта"? Александър Асмолов. Почти през всичките 90-те години той беше един вид министър в сянка на образованието. Министерските постове заместват Е. Днепров, Е. Ткаченко, В. Кинелев, А. Тихонов, а А. Асмолов винаги е бил техен първи заместник.

Възпитаник на Факултета по психология на Московския държавен университет на името на Ломоносов, навсякъде той нарича психолога Л. Виготски (1896-1934) като свой учител и духовен гуру. Същият, който през 20-те години на миналия век стои в основата на така наречената съветска педология. По това време у нас педагогиката е призната за "псевдонаука", "буржоазна псевдонаука", а на нейно място идва педологията.

Той се основаваше на социалните дарвинистки, расистки, всъщност фашистки принципи, разработени от Дарвин и американския психолог Гранвил Стенли Хол, а Виготски беше наследник на техните идеи. (Терминът „педология“е въведен през 1893 г. от американския изследовател Оскар Крисман – ред.)

Какво беше значението на педологията? Неговите поддръжници в образованието и обучението на децата дадоха приоритет на генетиката и антропологията. От тяхна гледна точка способността за учене е генетично обусловена у детето. Петолозите смятаха, че децата, които идват от определена социална среда, са неспособни да възприемат изцяло образователните предмети и са разпределени в специални класове. Освен това „учените“не се поколебаха да извършат антропометрични измервания. Точно както нацистите в Германия определяха расовите характеристики по черепи, те определяха умствените способности на децата по размера на черепа.

Психологическите тестове бяха широко въведени в педологичната практика. И след това имаше сортиране по класове – за „напреднали“и „умствено изостанали“. Освен това това се случи на национално ниво.

През 1927 г. в СССР се провежда Първият педагогически конгрес, в който участват А. Луначарски, Н. Крупская, Н. Бухарин - тези, които действително определят културните и образователни стандарти на Съветска Русия. Но Н. Бухарин предупреди на конгреса, че страстта към антропологията и расовите подходи могат да станат основа за обвинения в нацизъм и фашизъм.

При Сталин през 1936 г. педологията е забранена. Връщат се към педагогическите теории, спират се тестовете и педологическата практика на преподаване по цикли, а не по предмети – тогава не учат математика, история, литература като такива, а грубо казано „обединяват всичко“.

Шестдесет години по-късно, през 1997 г., излиза списанието Pedology с предговор на А. Асмолов, който пише, че издаването на списанието бележи „реабилитацията на изключителната наука за възпитанието и образованието на децата, оклеветена от сталинския тоталитарен режим Сред авторите на това списание бяха Г. Остер, В. Познер – какво общо имат те с педагогиката?

Но да се върнем на А. Асмолов. В Съветския съюз имаше няколко изследователски института, които се занимаваха с проблеми на образованието на различни нива: Научноизследователски институт за висше образование, Институт за общо образование, Институт за развитие на професионалното образование, Институт за развитие на средното професионално образование. образование и Института за национални проблеми на образованието. През 2005 г. всички тези пет института бяха обединени в единен Федерален институт за развитие на образованието (FIRO), чийто директор е А. Асмолов.

Всичко, което МОН прави сега, се базира единствено на експертните становища на FIRO. Самият А. Асмолов заявява, че е първият от просветителите през 1991 г., който въвежда понятието „променливост” и в продължение на двадесет години се бори „на живот и смърт” срещу опонентите на тази теория.

В резултат на това през 2011 г. „дългосрочната борба завърши с победа и сега можем да кажем, че идеите за променливостта са завладяли масите“.

Какво е „променливост“? Това са именно идеите на педологията. Тоест, относително казано, има определена общност от деца. Въз основа на педологичните подходи ще ги разделим: тъпаци, полудураци, Но ако беше само на теория! Сега това се прилага на практика.

В Забайкалската територия стартира програма „Модернизиране на детското движение“: децата, които в документите се наричат „участници на пазара на образователни и развиващи услуги“, са разделени на три касти: „избраните“(който ще влезе в „творческата класа”), „пролетариата и селячеството”, а също и „служебната класа”. 20% от „избраните“ще получат средно образование по най-висок стандарт и именно те ще кандидатстват за прием в университети.

Същото се случва и в Москва. Висшето икономическо училище има Институт за развитие на образованието, който се ръководи от Ирина Абанкина и се ръководи от Лев Любимов, заместник-научен ръководител на Висшето училище по икономика Е. Ясина. Ръководителят на Министерството на образованието И. Калина, по споразумение с института, им връчи 37 образователни центъра в три района на Москва - Марьино, Капотня, Некрасовка, включително 224 училища и детски градини. Всички те бяха включени в програмата „Университет-училищен клъстер”. И сега се въвежда система за тестване и разпределение по горните „класове“– не само за деца, но и за учители. Всъщност това не е нищо повече от пълна сегрегация, забранена както в Конституцията, така и в основните международни актове за правата на човека.

Но Л. Любимов не се смущава от това: той говори директно и откровено за това, по-специално в интервю за портала Lenta.ru. Ето същността на неговите разсъждения: защо да издават сертификати на всички? Който може да учи, той ще получи удостоверение, а който не е способен, ще му дадем удостоверение, че е „посетил курса“. „Преди сто години“, заявява този педолог, „малък процент от населението е получило общо образование; беше трудно и не достъпно за всеки; и това е правилно, така трябва да бъде."

Лошата новина е, че широката общественост не може да схване мащаба на този проблем. През 2012 гХерман Греф, говорейки на Международния икономически форум в Санкт Петербург (в цялата страна се провеждаха телевизионни предавания на живо), без колебание се натъкна на аргументи, че сега имаме проблем с управлението на обществото и това се дължи на общата наличност на знания и образование: "Хората не искат да бъдат манипулирани, когато имат знания." Защо обществото е било по-управляемо в древни времена? Но тъй като сред конфуцианците или кабалистите тайното знание е било притежавано от малцина избрани, които можели да контролират масите. Ако искаме да стабилизираме процеса - каза този проповедник на пълно невежество, - тогава трябва да вземем пример от тях.

Така че сега задачата на всички тези господа е не само да унищожат съдържателната страна на образованието, но и да разрушат единството на образователния процес, да превърнат обществото в съсобствена кастова структура. Ще има 20% от „избраните“(лесно е да се познае чии синове и дъщери ще бъдат), които ще бъдат обект на всички предимства, включително добро образование, което в бъдеще гарантира както кариерно израстване, така и просперитет. Останалите 80% - "говеда", които ще обслужват техните интереси.

И всичко това върви в общата парадигма на глобализацията в полза на транснационалните корпорации, които нямат нужда от умни, мислещи, адекватни хора, способни да анализират. Те се нуждаят от сива маса от "офис планктон".

Академик Владимир Арнолд в мемоарите си припомня диалог с един от учените в САЩ. Той директно му казва, че за днешното общество не са нужни грамотни хора. - И защо? - Разбирате ли, грамотният човек има различни приоритети в живота. Ще ходи на театър, ще чете книги, ще пътува. Той ще мисли по-малко за чисто потребителски задачи. А за човек с ниско ниво на образование и интелектуално развитие на първо място винаги ще бъде покупката на нова кола, чайник, апартамент. А това е стимул за развитие на икономиката в мащабите на цялата държава, а развитието на икономиката ни носи колосални печалби и дивиденти.

Има духовна и физическа храна. Настоящите руски "господари" трябва да отглеждат само тези, които се интересуват от телесна храна, за да си напълнят джобовете. И това се прави от двадесет години, а сега има още малко - може би дори пет години. По-старото поколение учители ще си тръгне, а тълпа от „лапета“(поколения от Болонския процес), педолози с незавършено висше образование, вече идват да ги заменят. Защото висшето образование мина под ножа на първо място. Средното училище вече се разработва активно, а сега поемат деца в предучилищна възраст. А ръководителят на работната група по разработването на стандарта за предучилищно образование беше същият А. Асмолов.

Храна за размисъл:

Извадка от паспорта на програмата "Модернизиране на детското движение в Забайкалския край":

„На втория етап (преди завършване на 9 класа на обучение) системата за производство на човешки капитал трябва да извърши задълбочена оценка на професионалните способности и предпочитания на учениците и след това да ги покани да се разделят на три„ производствени линии “: - тези, които ще бъдат свързани с интелектуалния труд и ще отидат в редиците на "творческата класа"; - тези, които ще съставят съвременната класа на индустриалния пролетариат и класата на работниците в селскостопанското производство; - както и тези, които ще се присъединят към най-многобройния клас за обслужване днес.

От интервю с Л. Любимов:

„Издържах изпита под 40, ето и удостоверение, че съм използвал конституционното си право. - Как се отнасяте към факта, че в училищата има все повече платени услуги? - Точно така. Ето как трябва да бъде."

От речта на Г. Греф на Международния икономически форум в Санкт Петербург (2012 г.):

„Великият министър на правосъдието Конфуций започна като велик демократ и завърши като човек, който измисли цяла теория на конфуцианството, която създаде слоеве в обществото. Страта. И велики мислители, като Лао Дзъ, измислиха своите теории за Дао, криптирайки ги, страхувайки се да предадат на обикновените хора. Защото те разбраха, веднага щом всички хора разберат основата на своето "аз", самоидентифицират се, ще бъде изключително трудно да ги манипулират. Хората не искат да бъдат манипулирани, когато имат знания. В еврейската култура Кабала, което даде науката за живота, три хиляди години беше тайно учение, защото хората разбраха какво е да премахнеш булото от очите на милиони хора и да ги направиш самодостатъчни, как да ги управляваш. Всеки масов контрол предполага елемент на манипулация. Как да живеем, как да управляваме такова общество, в което всеки има равен достъп до информация, всеки има възможност да преценява директно."