Училищната дупка: за ролята на настоящите учители и деградацията на образованието

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Разговор с научния редактор на сп. Експерт Александър Николаевич Привалов. Разговорът бе за истинските цели на образователната реформа, за това какви знания и способности реално имат завършилите през последните години, лишени от права учители, заинтересовани и незаинтересовани родители. А също и за това какво е необходимо за възраждането на руската гимназия.

Спомняме си училището само по информационни причини: края на учебната година, неуспешните резултати от ЕГЭ, един учебник, промени в Закона за образованието, които вече бяхме толкова хвалени, но сега се оказва, че трябва спешно да бъде подобрено - и така нататък.

Но състоянието на руското училище никога не става обект на постоянен обществен интерес. Това е лошо. Образованието ни и най-вече училището се реформира вече петнадесет години - немислимо дълго е, но резултати няма. Тоест няма положителни резултати; има осезаема деградация и за това поне трябва да се говори на глас. Това трябва да се осъзнае от обществото.

Същността на образователната реформа

Най-точното твърдение по този въпрос беше казано от предишния министър на образованието г-н Фурсенко. Той го изрази така: съветската образователна система се опитваше да подготви творци; трябва да подготвим грамотни потребители.

Цялата същност на образователната реформа е, че според нейните създатели образованието ни беше прекомерно луксозно, а не веранда за нашата муцуна.

Трябва да имаме по-скромно образование. Много компактно висше образование: няколко добри университета, които дори ще бъдат включени в някои международни класации. Е, и максимум още сто университета, които ще направят това, без което абсолютно не можете.

Ще извайваме квазиучители за квазиучилища в педагогическите техникуми, които се наричат бакалавърски степени. Ще обучаваме квазиинженери за почистване на прах от вносно оборудване в инженерните колежи, които ще наричаме още бакалавърски степени. Ще ни трябват сериозни специалисти, всъщност сериозни, или ще ги изпишем от чужбина, или ще ги обучим в чужбина. И ако реформаторите виждат нашето висше образование като такова, то средното образование трябва да бъде много по-просто.

Тази позиция според мен беше абсолютно погрешна преди. Но тогава поне могат да се направят някои сериозни аргументи в негова полза. В следкримската епоха нямаше сериозни аргументи в негова полза.

Съвсем очевидно е, че те ще бъдат много неохотни, ако изобщо ще ни допуснат до каквито и да било съвременни технологии и постижения на науката. Че присъствието като второстепенен, но пълноценен елемент на световната система, купуващ липсващите специалисти за петролни пари, не ни блести.

Това означава, че е необходимо да се изгради самодостатъчна образователна система, а това е коренно различно от това, което се прави през всичките тези години. Достатъчно е да кажем, че през всичките години на реформи разговорът за съдържанието на нашето образование никога не е повдиган.

Възпитаник на модерно училище: според документи - шесткрил серафим …

Има чудесен документ, Стратегия 2020, разработен и приет преди няколко години с доста шум. В образователния раздел на тази стратегия беше написано черно на бяло: основната опасност, която заплашва нашето образование, е някаква скука да ни принуди да се върнем към дискусията за съдържанието на образованието. Не можем да преживеем това. Така се справяме, но ще е още по-добре. Но ако започнем да говорим за съдържанието на образованието - това е, мамка му. И реформаторите успяха да избегнат тази голяма опасност: никога не позволяваха на никого да говори за съдържанието на образованието.

Прочетете известния FGOS (Федерален държавен образователен стандарт), който казва какъв трябва да бъде възпитаникът на нашите национални училища. Душеспасяващо четиво. Ще научите, че този възпитаник е шесткрил, като серафим, и умен, като тримата Аристотели. Той притежава математическо мислене, географско мислене, физическо мислене и химическо мислене. Всичко това е написано в стандарта. Не се казва само дали познава питагоровата теорема. Знае ли закона на Ом, знае ли от коя страна на Русия минава Северният морски път? Това е неизвестно. Но той притежава географско и физическо мислене.

Така че, ако попитате как самите реформатори виждат възпитаника на училището, ще ви кажа честно: не знам. Наистина не вярвам да го виждат така, както го пише точно в тези държавни стандарти - всъщност не са луди.

Съвсем сериозно ви казвам, аз съм в медиите повече от двадесет години: ако имаше поне петнадесет човека в Москва, както разделът на държавните стандарти за литература привлича възпитаник на училище, те щяха да бъдат грабнати до главните редактори на московски публикации за шест секунди. Няма такива хора, няма такива хора в природата, не като абитуриенти.

… всъщност - унизителен C клас

Миналата година показа какво наистина струват нашите възпитаници. Той беше известен с така наречения "честен изпит". Смешно е: до миналата година не ни казваха, че изпитът не е честен. Напротив, по всякакъв начин се опитваха да ни убедят, че е ужасно обективен. А миналата година го направиха "честен", като похарчиха четири пъти повече пари за него, отколкото за обикновен. Честността не е евтина.

Всичко се оказа доста странно, защото се наложи да се подценяват предварително определените граници на задоволителни оценки по задължителните предмети - по руски език и математика със задна дата. В противен случай, както се казва, до една четвърт от завършилите училището не биха получили свидетелствата си. Това, разбира се, би било политически неприемлив скандал. Не отидоха при него, спуснаха летвата.

Това, което се случи в крайна сметка, е по-лесно да се обясни по математика, но на руски беше същото. За да получи това, което започнаха да наричат тройка, човек трябваше да реши три примера за четири часа (по-добре, разбира се, повече, но три бяха достатъчни) от такова ниво: „Колко сирене извара за 16 рубли можете ли да купите за 100 рубли? Лице, отговорило правилно на три въпроса с това качество, получи удостоверение за успешно завършено средно общообразователно училище.

Оказа се, че не е проблем: имаше една четвърт от хората, които дори не са прескочили тази бариера. Всичко е наред – тъжно, но привидно неизбежно. Ще ви кажат: генетичният материал се влошава, социалната структура се влошава. Те ще ви кажат много и много от това ще бъде истина. Всъщност определен брой деца не могат да овладеят това, което на теория трябва да овладеят в гимназиален курс. Но проблемът е, че само 20% знаят много повече от този срам. Само 20% от завършилите са показали значително по-добри резултати от такова трио. Това, разбира се, е катастрофа.

Евтино образование, лишени от права учители

Истинският смисъл на настоящата реформа е икономика; спестяване на пари и усилия на шефовете. Това, което ни се дава като образователна реформа, не е и не може да бъде: видяхме, че това изобщо не касае съдържанието. Реформата в управлението на образованието е в ход и наистина се промени до неузнаваемост.

Син съм на учител, помня добре неприятностите и радостите на майка ми и мога да кажа с увереност: бюрократичният гнет, който оказваше натиск върху учителя по съветско време, е мизерни половин процента от това, което са уредили сега.

Разбира се, дори в съветско време директорът на училището не беше кръстник на царя, той доста имаше шефове - и RONO, и GorONO, и имаше достатъчно лидери по партийна линия - но директорът на училището нямаше такова диво беззаконие като сега.

Ако тогава някой не хареса директора, той също можеше да бъде изгонен. Но не беше лесно - и беше скандал. Беше немислимо да го изгонят всяка секунда без обяснение на причините, както се прави сега.

Как нашите уважавани реформатори получиха картбланш за своите подвизи? Доста просто, според мен. Разбира се, не присъствах, но вярвам, че казаха на лидерите на страната нещо подобно: „Нашата образователна система е твърде тромава и твърде скъпа, ние се ангажираме в ограничен срок да я направим много по-евтино, но по такъв начин че ще изглежда прилично”.

В същото време и двете страни на този въображаем разговор не можеха да говорят за съдържанието на образованието. Ръководството на страната не може да говори за него, защото не знаят нищо за него. Най-смешното е, че образователните власти не могат да говорят за него точно по същата причина.

Съдържанието на образованието е много специфичен въпрос, който се решава не на политическо, а на професионално ниво. И за решаването му са необходими не мениджъри, а професионалисти.

Тогава пристигнаха нови уводни писма. Това, което се случва с образованието сега, до голяма степен идва от президентските укази от 2012 г., където бяха поставени ожесточени задачи да осигурят на служителите от общото и висшето образование определено приемливо ниво на заплати. Нашите уважавани реформатори подходиха просто: „Как да увеличим заплатата? Необходимо е да има по-малко хора. Което се случва.

Съвсем наскоро г-н Ливанов или някой от заместниците му открито каза, че учителското заплащане трябва да е тридесет и шест часа - преди да стане осемнадесет. Такава ставка е открит отказ от качествена работа.

Дори и да забравим, че в резултат на реформата на управлението учителят трябва да пише много статии на всеки час в класната стая, тридесет и шест часа седмично все още е пълен отказ от професионално израстване, от поддържане на професионалист. форма. Това е работа на износване. Човек е изхабен, износен и или напуска училище, или става грамофон с часовников механизъм. Каква е ползата от задвижвания учител, преценете сами.

Качество или ефективност

Обърнете внимание: никога през всичките години на реформата никой от началниците на образованието не е говорил за нейното качество. Качеството на образованието не е температура, не дължина, не можеш да го мериш така. И все пак това нещо може да се усети. Само като разговаряте с възпитаниците на тази или онази образователна институция, всеки опитен човек ще ви каже дали са получили качествено образование и колко висококачествено. Приблизително, не с три знака след десетичната запетая, но той ще каже веднага - и като правило няма да сбърка. Ето защо никога не е имало и няма да има реч за качеството на образованието в устата на мениджърите.

Става дума за ефективността на образованието. Какво е ефективност? Ефективността е баланс между разходи и ползи. Разходите, разбира се, са пари. А относно резултата всеки път излизат с друг лист хартия, който определя критерии за ефективност, които нямат нищо общо с качеството на образованието, най-общо казано.

„Колко квадратни метра лаборатории имате на ученик?“„Какъв е вашият дял от чуждестранните студенти?“Какъв е делът на чуждестранните студенти в провинциален университет за обучение на учители? Да, никаква. Никой не се нуждае от тях от сто години, а на тях не им трябва този университет. А самият университет е необходим. Може и да е качествено и да подготви добри учители, но това вече не интересува никого. Училищата по механика са още по-лесни: там основният идол в храма са резултатите от USE.

Именно с такива прости трикове - изобретяването на парчета хартия и адаптирането на цялата сложност на образователния живот, за да съвпадне с тези парчета хартия - те докараха целия преподавателски състав на Русия в състояние на непрекъснат трепет. Каква полза от един уплашен учител, преценете сами.

Училището умря - никой не забеляза

Това всъщност е странно. Училището е невероятно важно нещо, същото нещо, което формира нацията като охраняваните граници, армията и валутата. Без тях няма нация - и без училище няма нация. Училището според мен явно е съсипано. Защо няма крясъци, защо по улиците не тичат уплашени тълпи? По две много прости причини.

Първото е, че това, за съжаление, е тема с ограничен интерес във времето. Обикновено човек се интересува от училище точно през последните три години от образованието на бебето си. Какво е било училището на детето преди, средният родител почти не е важен: какво е, такова е. А през последните три години всички много се интересуват дали преподават добре, дали ще го направят.

През последните три години родителят е склонен да говори за това, през останалото време нормалният човек не се интересува от училище: не разбира доколко то е важно. Той не е длъжен да разбира това. Друг обикновен човек не е длъжен да разбира например до каква степен е важно пречистването на водата, но трябва да има пречистване на водата. Той не е длъжен да разбира какво трябва да бъде една националообразуваща институция, училище и има ли такава институция днес.

Второто е защо никой не бяга в паника. Защото този, който иска да учи, все още може да научи; добре, в големите градове.

В по-малките градове, особено в селата, това е съвсем отделен разговор. И в големите градове, особено в много големите градове, това със сигурност е така. Ако самото дете и неговите родители искат детето да учи, то ще се научи. Днес е възможно - защото инерцията съществува. Училището е гигантска институция, много, много хора. И никакви пороци на организацията, дори и тези, които са имали време да се проявят напълно, няма да свалят този въпрос веднага.

Все още има доста училища, които изглеждат добре; някои дори са добри, но най-вече гледат за сметка на оцелелата група учители от високо ниво - и за сметка на преподавателите. Защото когато хора отвън – не специалисти – или чиновници, също отвън, оценяват училището, те го оценяват по дигитални резултати – резултати от USE и някакви други глупости. Тези дигитални резултати са неделими от това, което донесе училището и това, което донесоха учителите, поканени от родителите на учениците. Това по принцип не може да се раздели.

Ако едно училище има повече или по-малко интелигентна група учители и повече или по-малко богати родители, те дават тотален резултат, който кара училището да изглежда добро. Но това е невярно. Ако утре това училище бъде заключено, резултатите на децата, които са ходили там, може да са още по-добри. Защото няма да губят време с учители, които не са толкова качествени като водещите. А водещите учители ще спрат да губят време да пишат книжки за МОН и ще се занимават денонощно с децата, както правят добрите възпитатели.

Така хората не виждат как всичко е кисело подредено. Страхувам се, че като го видят, няма да е много ясно какво да правят. Да, и сега не е много ясно. Затова те понякога обсъждат с излишен плам най-важните аспекти на проблема.

Един учебник или златен стандарт?

Изобщо не съм склонен да споделям днешния общ ужас от концепцията за „единен учебник“, не виждам нищо страшно в това, защото учебниците днес наистина са единни. Фактът, че има няколкостотин от тях в определен регистър, нищо не се променя в този конкретен клас.

Това училище си купи такъв учебник и го изучава. И понеже наблизо лежат още петнадесет, не ти е нито топло, нито студено. Днес няма вариативност, освен може би в лозунгите на самото Министерство на образованието, които вече не се повтарят много често. Училището няма време, няма помещения, няма персонал, няма усилия, няма пари за истинска променливост.

Опасността от един учебник наистина е голяма, но само в смисъл, че за съжаление никъде не пише, че този учебник ще бъде добър. Освен това, ако въпросът продължи в съответствие със законопроекта на Яровая и Никонов, който Държавната дума сега започна да разглежда, тогава най-вероятно няма да има добри учебници.

Няма да навлизаме в подробности, но пише, че учебникът, преминал през многобройни колела на разглеждане и по този начин се превърнал в „един“, е запазен. Но историята никога не е виждала добър стабилен учебник, написан веднага. Всички велики учебници, които са влезли в историята, стават такива с двадесетото или дори тридесетото преиздаване.

Самият аз съм математик по образование, а при математиката съм категорично за стабилен основен учебник. Освен това по други въпроси бих бил за, ако ми кажат, че той ще бъде добър. Ако ми казаха как ще се прави, какви ще бъдат процедурите за подбор, процедурите за по-нататъшното му усъвършенстване и всичко това би било правдоподобно. Ако най-накрая видях, че това правят не бюрократи, а професионални хора.

Но в действителност едно образователно пространство не е непременно еднообразни учебници. Но това непременно е едно единствено съдържание на образованието. Трябва да има това, което някога се наричаше „златен канон“. Така че можем да разчитаме на факта, че цялата маса деца от Смоленск до Камчатка ходи на училища и всички, не непременно от един учебник, се запознават с приблизително еднакъв набор от съдържание. Когато хората, които са завършили различни училища, се срещат заедно на работа, в трамвая, на почивка, те говорят на общ език. Всички те четат басните на Крилов, всички знаят закона на Ом, имат известно общо ядро.

Това общо ядро наистина трябва да бъде. И в този смисъл гореспоменатият законопроект прави отлична крачка напред, защото казва (засега също много неточно), че образователните стандарти трябва да определят съдържанието му. Което е съвсем разумно. Стандартът трябва да определя съдържанието, а не да се състои от желания относно географското мислене. Ако този закон бъде приет, надявам се, че сериозните хора, които са в Русия, ще направят такъв стандарт.

Не е проблем. Съберете високопрофесионални хора и те ще напишат отличен документ само за седмица-две. Е, след един месец - няма да отнеме още петнадесет години за губене. Но дали ще бъде направено, не знам.

Колко струва работата с надарените?

Завършващата учебна година премина под знака на обединението със съседите – четете, разбивайте – нашите най-добри училища, работещи с надарени деца. Това е много лошо.

Дали съветското училище като цяло е било най-доброто в света е най-малкото спорен въпрос. Но безспорно най-добрата в света в СССР е системата за работа с надарени деца, която идва от Колмогоров и Кикоин. Това бяха интернати - Колмогоровски в Москва и в няколко други града; това бяха специални училища - Москва, Санкт Петербург, Новосибирск. Беше абсолютен блясък. Начинът, по който беше направено, стана модел за подражание за цялото земно кълбо, с изключение на нас.

Наскоро тук имаше полемика: как да се работи с надарени деца. Хората, излезли от системата на Колмогоров, написаха проект, който се наричаше проектът на Колмогоров.

Изводът е следният: държавата дава определена - всъщност много малка - сума пари. За три години във всички провинциални центрове бяха създадени основни лицеи. Тези лицеи, първо, концентрират талантлива младеж, талантливи учители, и второ, те разработват методи, които могат да бъдат възпроизведени в обикновените училища. Тоест за три години работа много малко количество носи конкретни резултати.

Не само надарените деца се въртят сред себеподобните си и следователно остават надарени и напредват. Започва да работи и машината, която развива и ще продължи да разработва методи за преподаване на най-важните училищни дисциплини. След три години всичко работи, всичко е наред.

Алтернативата беше проектът на Министерството на образованието: 999 милиарда милиона за разработване на компютърна система, която да отчита всички надарени деца; 999 милиарда милиона всяка година в безвъзмездни средства за тези деца и възпитателите, които ги обучават; и така всяка година.

В резултат на това има компютърна система, където, изглежда, се вземат предвид надарените деца. Но ако утре спреш да даваш тези милиарди милиони, тогава няма нищо. Освен това там не се вземат предвид много важни неща.

Детето остава надарено и мотивирано само докато общува с надарени и мотивирани връстници. Когато е в училище, в което доминират по-малко надарени и мотивирани деца, той получава два пъти по врата, че е маниак и престава да бъде надарен и мотивиран.

по-далече. Надпреварата между родители и учители за тези субсидии, които се приписват на детето заради неговата предполагаема надареност, е дива психологическа травма. Всички психолози извикаха наведнъж: това не може да се направи!

Добре? Организира дискусия. Резултатите от него публикувахме в нашия "Експерт". В открита дискусия нашата страна спечели абсолютно, няма да кажа, ако противникът не се яви – имаше представители на противника, но спечелиха по същество без обсъждане. „Да, прав си, нека вземем предвид всичките ви предложения. Хайде, нека…"

Но на практика, разбира се, всичко е станало по техен начин. Няма система от училища за надарени деца и учители, които да генерират интелектуална вълна в цялата страна. И има по-лошо. Добре, тази глупост с грантове, това е просто срам; но има и по-лоши неща. Има пряко преследване на училища, които превъзхождат другите.

Приехме голям закон "За образованието", в него черно на бяло пише, че всички училища са еднакви. Но за да бъде училището на по-високо ниво, за да може да работи с надарени деца, като не ги приспособява към общ цокъл, а им позволява да растат и да се развиват, то трябва да бъде подредено малко по-различно.

Аз самият имах щастието да завърша едно от тези училища и си спомням как изглеждаше. Например, трябва да има хора, които работят с малки групи. Класът идва изцяло на урока по химия или физика, а след това идват часовете по математика и класът се разделя на малки групи, с които работят студенти и студенти.

Това е различна организация. Има много работещи на непълно работно време, има повече публика, там всичко е малко по-различно. Не е задължително да е много по-скъпо, но е много по-различно. И нищо от това няма да се случи. Ще има строго финансиране на глава от населението, ще има строги равни стандарти за всички. И затова училищата, които се опитват да се измъкнат малко над общото ниво, ще бъдат системно унищожавани.

Никой няма да стреля по тях от гаубици. Не всички дори ще бъдат обединени с обикновени училища (а това, повтарям, означава и края на едно обикновено училище). Просто самата уредба за снабдяване на училищата с пари и други ресурси вече е уредена така, че училищата ще бъдат съкратени.

Ако днес, да речем, в Москва най-добрите училища получат някакви допълнителни пари - стипендии от правителството на Москва, например - тогава какво ще се случи утре, никой от тях не знае. Значи можеш ли да работиш?

Да не говорим, че най-добрите училища са много талантливите хора, които са ги създали и подкрепят. И не всички такива харесват атмосферата, която създава Министерството на околната среда. Така че бъдещето на такива училища в системата на управление, създадена от нашите реформатори, гледам много мрачно. В създадените условия те нямат бъдеще.

Необходимо условие за изцеление

За мен е напълно очевидно, че не са възможни сериозни промени към по-добро, докато не се каже истината за състоянието на нещата. Докато тази истина не бъде изречена официално, от някаква достатъчно висока трибуна. От това следва, че промяната е невъзможна, докато не бъдат уволнени - дори с чест, с лаврови венци от глава до пети! - всички тези реформатори: Фурсенко, Кузминов, Ливанов с всичките им привърженици.

В края на краищата не само, че са изгубени петнадесет години, много пари, много сили, десетки милиони хора са разглезени с кофи кръв. Колко учители са изчезнали от поглед. Как да взема всичко това и да го отпиша? За да отпиша, трябва да кажа: имаше бедствие.

не знам кога ще се случи това. Дори не знам дали това изобщо ще се случи. Но твърдо знам, че без това училището няма да започне да се възражда.

Основният проблем на училището, който дори не може да започне да се лекува, докато реформаторите са на мястото си, е, че няма училище. Училището престана да бъде по своята същност ценна, самодостатъчна организация и се превърна в придатък към института, закрепен отдолу: то просто се „подготвя за университета“и официално няма друга стойност.

ЕГПО се превърна в проява на липсата на независимост на училището. Днешното ЕГЭ, тъй като е едновременно дипломно и въвеждащо, трябва едновременно да обобщава резултатите от училищното образование и да признае готовността за университетско обучение. Това са две принципно различни задачи.

Според резултатите от изпита студентът трябва да може да влезе във Факултета по механика и математика на Московския държавен университет. Тоест, той трябва да може да решава математически задачи от такова ниво, което не всеки ученик и дори не всеки учител може да реши. По този начин Единният държавен изпит по математика трябва да включва задачи на ниво Мехмат, в противен случай втората половина няма да работи.

Но училището сега и винаги завършва много C-класници. И тези Cs трябва да бъдат разграничени както от губещите, така и от кватернерите. Този изпит, който трябва да разпознава детайлите на нивото на mekhmatov, трябва да разпознава детайлите на три точки. Това е нереалистично.

По математика тази година изпитът беше разделен на основни и специализирани нива, но дори не искам да обсъждам това. Силно се надявам, че тази срамна иновация, която легализира издаването на сертификат на ученик, който знае само събиране в рамките на първата стотина от цялата математика, ще бъде бързо отменена. Но във всички други дисциплини USE продължава да се опитва да обхване необятността.

Има задачи на ниво детска градина и наистина има доста трудни. Но хората минимизират усилията. Всеки учител знае колко точки се дават за всяка една от тези задачи. И за него е по-лесно да го обучава за тризнаци.

А по всички други предмети, за които няма задължителна УПО, хората просто спряха да учат. Изобщо. За какво? Няма да ме питат в края на годината, няма да ме питат в края на училище. Учителят в края на училище няма да бъде питан как ме е учил. Няма да питат никого. И така, какво ще преподава той, а аз ще науча? И на двама ни е по-лесно да се преструваме. И се преструваме.

Училището се превърна в прекомерно излагане през деня за децата. Тези, които искат да учат, докато, повтарям, докато могат да учат там. А останалите седят. Не можете да го направите по този начин. Ако искаме да оцелеем като държава, училището трябва да бъде училище.

Това означава, трябва да кажа, че изпитът беше по-лош от престъпление - беше грешка. Използването в текущата му форма трябва да бъде отменено. Трябва да възстановим независимостта на училището и по-специално задължителните финални изпити по основни предмети. Това не може да стане без да бъдат уволнени всички негови организатори, защото именно с въвеждането на Единния държавен изпит те оправдават съществуването си през всичките петнадесет години.

Достатъчно състояние за изцеление

Но, разбира се, смяната на образователните лидери сама по себе си няма да промени ситуацията. Тези, които осъзнават упадъка на националното образование днес – учители, родители, граждани като цяло – трябва да разберат още нещо. Много важно. Никой никога няма да ги „направи красиви“. За да може образователната система да отговори на изискванията на обществото, обществото трябва ясно да представи и упорито да отстоява именно тези изисквания. Засега, нека бъдем честни, това е изключително далече.

Да не говорим за цялото общество, дори учителите нямат солидарност. Не говоря за учителите в училище. Но когато започнаха да разбиват гимназии, когато имаше известен скандал с ефективността на наблюдение, според който кой просто не влезе в неефективен …

Изглежда, господа, преподаватели от висшето образование, дойдоха да ви режат, конкретно дойдоха да ви отрежат. И още от първия път показаха какво ще ти е: няма да съжаляват за никого. Е, изправи се като стена, кажи нещо! Не.

"Не можем да протестираме заедно с тези, но не можем да протестираме заедно с тези, - не сме съгласни с тях за това и онова." Момчета, по-късно няма да се съгласите! Всички ви унищожават, всички ви карат под цокъла, кажете нещо. Съюз на ректорите, например.

Не знам, родителите са различни, понякога напълно глупави. Няма такива тъпи ректори. Но те седят тихо, ако когато възразят, тогава плахо, плахо, меко, нежно, спретнато …

Какво има там! Когато преди две години, без обявяване на война, Академията на науките беше хакната до смърт, ако същият Президиум на Академията, като чу тази новина, просто се изправи и си отиде - това щеше да стане и да излезе на улицата - тогава бъдете надеждни, унищожаването на Академията щеше да бъде спряно. Но не, те го погълнаха.

Докато обществото не посещава училище – родители, учители, деца, за да защити правото си да получават образование, а не изрезки, училището ще продължи да деградира под увереното ръководство на реформатори.