Какъв е основният проблем на руската образователна система?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Така например разрушаването на връзките между поколенията беше провокирано от заповедите на образователната система. Още от първите години от живота децата се дават да бъдат отглеждани сред връстниците си от специално обучени хора. Тоест от година на година по-голямата част от живота на децата е без прякото участие на родителите.

Развитието на Руската федерация, заедно с икономически, политически и административни вектори, предполага и развитие на човешкия капитал на страната. Благодарение на човешкия капитал е възможно да се реализират всякакви замислени, планирани проекти за развитие. В много отношения ниската ефективност на икономическите и политическите реформи от края на ХХ век в нашата държава е свързана с неправилна оценка на човешкия фактор.

Така че преходът към пазарни отношения, иницииран преди всичко от реформи "отгоре", се натъкна на проблема с прилагането и прилагането на законодателни инициативи в началото на 90-те години. Така че за успешното въвеждане на пазарните отношения, реформите по необходим начин трябваше да разчитат на специален психотип на човек. Класически той е описан в произведенията на А. Смит като егоист, склонен да обменя в името на лична изгода. Но от няколко десетилетия в страната се формира различен стандартен тип поведение, основано на идеята за равенство, справедливост и саможертва в името на обществените интереси.

Разбира се, в съветската държава имаше и хора, които споделяха идеалите за човешкото поведение в духа на А. Смит, но по това време те бяха подложени на обществено порицание, а тези, които особено се проявиха на основата на икономическа дейност, бяха съден и изпратен на съответните места с поправителен характер. Ето защо, след реформите от началото на 90-те години, придружени с амнистия за икономически престъпления, получихме силен криминален наклон при въвеждането на пазарни методи на стопанско устройство на държавата. Тоест човешкият капитал е този, който е определил ниската ефективност на пазарните трансформации.

Един от най-значимите детерминанти на натрупването на човешки капитал е образователната система. Но започнатите от средата на 90-те години на ХХ век образователни реформи не дават основание за положителна оценка на човешкия потенциал за реализиране на целите за развитие на Руската федерация. Съвременната образователна система на нашата страна наподобява митологичния персонаж "химера" - същество, съставено от части от различни животни. Комбинацията от съветската образователна традиция с Болонския процес прави такъв продукт малко полезен за нуждите на съвременното общество на страната.

Каква беше силата на съветската образователна система? Първо, той беше вграден както в политическата, така и в икономическата система на държавата. Тоест в образователните институции на Съветския съюз, започвайки от предучилищно ниво и завършвайки с висше образование, имаше целенасочена работа по формирането на човек с параметри, предопределени от държавата.

Държавата знаеше какво иска от населението и ясно формулира искането си за образование. Второ, необходимостта от единни образователни програми в целия СССР имаше за цел да формира единно идеологическо пространство, единна система от ценности. Благодарение на това нямаше значение в коя част на държавата човек получава образование, неговите поведенчески модели и ход на мисли са разбираеми във всеки край на страната.

Този елемент от системата се наричаше общообразователно достъпно за всички. На трето място, системата за планиране на броя на специалистите във всяка индустрия и разпределението на местата на работа направи възможно, от една страна, да насища изоставащите региони с необходимите специалисти, а от друга страна, даде на младите хора гарантирана място на работа и отправна точка за започване на професионална кариера.

Положителни постижения на тази система могат да се нарекат доста надеждната работа на социалните асансьори до определен момент (чиято работа не е била много ефективна в Руската империя), появата на учени и представители на творческата интелигенция, призната на международно ниво, и наличието на колосални научни открития, които са значими за цялата световна общност (например полет на човека в космоса и др.).

Подобна образователна система имаше и негативни аспекти за формирането на социалната реалност, които до началото на 80-те години на ХХ век не бяха решаващи. Сред тях са разрушаването на връзките между поколенията, отслабването на значението на институцията на семейството, възраждането на общностните и класовите модели на поведение в обществото по нов начин. Така например разрушаването на връзките между поколенията беше провокирано от заповедите на образователната система. Още от първите години от живота децата се дават да бъдат отглеждани сред връстниците си от специално обучени хора. Тоест от година на година по-голямата част от живота на децата е без прякото участие на родителите.

Първо, детска градина от 8:00 до 20:00 (и има и нощни групи, където децата нощуват в детска градина), след това основното сменно училище + допълнителни кръгове (и има и интернати). Оказва се, че процесите на прехвърляне на опит от родители на деца са нарушени, тъй като детето в най-добрия случай има възможност да общува след ден на труда си с умореното по-старо поколение вечер или през уикендите. Те прекарват по-голямата част от времето си със своите връстници и учители. Значението на семейното образование намалява, както и ролята на семейството в обществото. Комуникацията с връстници включва разработването на собствени вътрешни правила за поведение, кодекс и ценности. Това се наслагва върху архетипните модели на поведение в общността и класа.

В резултат на това до 80-те години на ХХ век получаваме закриване на трудовите общности заради техните корпоративни интереси (включително неформални и престъпни младежки групи), дружество (те учат заедно в училище, университет), насърчаване на трудовите династии (преход към клас) и възникване на партийна класа.номенклатура (нова класа).

Според мен тези проблеми от епохата на късния социализъм биха могли да бъдат избегнати, ако идеологическото развитие на държавата не беше спряло след 1956 г., когато на ХХ конгрес на КПСС, наред с разобличаването на култа към личността, творческото послание от тази работа за новите поколения беше загубена. Това доведе до факта, че старите лозунги не вдъхновяват младите хора към нови постижения, икономическият растеж се забавя и възниква необходимостта от социални, политически и икономически трансформации.

Сега вероятно малко хора си спомнят, че образователната реформа в средата на 90-те започна под лозунгите на хуманизирането на образованието, въвеждането на личен подход за преодоляване на „безликата и изравняването“на съветската система.

През 1999 г. беше приета Болонската декларация и Русия се присъедини към нейните разпоредби през 2003 г. Настъпва преструктуриране на цялата образователна система на държавата. Това преструктуриране обаче по същество е надстройка на разпадащата се съветска образователна система.

Началото на срива беше положено с отмяната на държавната поръчка за обучение на специалисти и системата за разпределение по местата на работа. Отмяната на държавната поръчка доведе до намаляване на търсенето и деградация на образованието в регионите. Разбира се, това анулиране беше свързано с отмяната на петгодишните планове за икономическо развитие. Така се елиминира ангажирането на образователната система в интерес на държавата.

Но в същото време е запазен принципът за универсалност на образованието, едно за всички. Тези решения положиха основата на миграционните процеси на новата Русия. След Болонската декларация структурира и засили тази миграция. В същото време оценяването на учениците и училищата въз основа на резултатите от ЕГЭ в тестовата форма доведе до унищожаване на образователните и развиващи функции на образованието и нивелира идеите за хуманизиране в средата на 90-те години.

Съвременната образователна система не може да се справи с реализирането на основната идея на образованието, наследена от Просвещението. Тази идея може да се формулира по следния начин: „Образованието трябва да запознава младото поколение с образа на света, в който ще живее“. Образованието трябва да подскаже младите хора къде да положат усилията си, какви проблеми са актуални в настоящето и да им осигури необходимите (или натрупани) знания, умения и да им създаде мотивация. Централните предмети, които въвеждат учениците в социалната, политическата и икономическата област, на която се интересуват, са история и литература.

Какво учи историята? Тук е общност от хора, живеещи в определен район. Той има такъв списък с проблеми. То решава тези проблеми по тези начини и получава следните резултати, последствия. И така от век на век младото поколение се запознава с проблемното поле на региона.

Ако говорим за Сибир, то географски територията на Сибир и Далечния изток заема повече от две трети от територията на Руската федерация. Възниква резонен въпрос: „Какво можем да научим за проблемното поле на този регион от съвременните училищни (и университетски) учебници по история?“По-голямата част от разказа се отнася до историята на централния регион на Руската федерация. Литературата от своя страна запознава учениците с обичаите на региона. Възниква вторият въпрос: „Защо е невъзможно някои литературни произведения на подобна тематика да бъдат заменени с произведения на сибирски писатели?“

Това е от огромно значение за развитието на регионите на нашата държава. Тъй като способен ученик, който владее добре училищната програма в районно училище, до края на курса той е дезориентиран. В училище той се преподава в една проблемна област, докато други проблеми са актуални в региона.

Това става още по-важно в системата на висшето професионално образование след присъединяването към Болонската декларация. Попитайте възпитаник на регионален университет, който е обучаван в сферата на бизнес икономика, мениджмънт, общинска администрация или предприемаческа дейност: „Къде смятате да приложите професионалните си знания? В кой регион? 90% от отговорите ще бъдат в Русия или в региона, където живее в момента. Задайте втория въпрос: „Знаете ли поне една вътрешна икономическа теория, теорията на мотивацията или управлението?“През последните 7 години преподаване в икономически университет никой не можеше да си спомни поне един. Още веднъж ще повторя, че те са способни студенти, които се справят добре с почти всички преподавани дисциплини.

Оказва се, че отличник след завършване на университета няма знанията и уменията, необходими за самостоятелна професионална дейност. И когато той, дори и да получи работа по специалността си, от работодателя си изрече фразата: „Забрави всичко, което учеха в университета и започвай отначало“, в съзнанието му настъпва сериозен раздор. Същността му е проста: той е собственик на знание, което не е подходящо за живот в това общество, на което е прекарал около 20 години от живота си, много време, нерви и усилия.

От тази ситуация има три начина отличник да разреши този конфликт. Първата е да постъпите според съвета на работодателя и да започнете отначало. То е придружено от силни психологически разходи. Второто е да си намериш работа в друга специалност: все пак да се преквалифицираш. По-лесно е психологически. Следователно голяма част от съвременната икономика се изгражда от непрофесионалисти. Тоест държавата изразходва значително количество ресурси за образованието на специалист, а икономическата му възвръщаемост за държавата е няколко пъти по-ниска от очакваната. Третият начин е следният: Ако знанията не отговарят на мястото на работа (регион на работа), тогава ще отида до мястото, където тези знания ще съвпадат с проблемното поле и нуждите на региона. Тоест самата образователна система залага миграционните процеси. Освен това те започват не с антитезата „регион-център”, а по-скоро с антитезата „село-град”.

Умните деца в селата получават знания, които ще бъдат търсени в града, областния център. Те са склонни да напускат тези малки градове към областните центрове. От там до федералния център и след това в чужбина. Още повече, че си тръгват най-активните и способни хора, точно от контингента, от който се нуждае малката им родина за своето развитие.

Без съмнение идеята за такова образование е формулирана и осъществена в зората на образуването на СССР. Но изтичането на интелектуални ресурси от региона към центъра по съветско време беше компенсирано от разпределението на специалистите по региони. Сега обратният поток от специалисти от центъра към региона е нищожен. Обикновено в регионите идват граждани от други културни среди, които подкопават социалната стабилност на региона и забавят възможния темп на развитие на региона, тъй като идващите имат нужда от време да се адаптират, да се потопят в културните традиции на съвместното съжителство и проблемно поле на мястото, където са дошли.

Така образователната реформа трябва да започне с отговор на въпроса какво население и с какъв набор от качества иска да види държавата след 15-20 години. От своя страна отговорът на този въпрос трябва да бъде решен въз основа на стратегическите планове за развитие на държавата, които все още не съществуват. В същото време идеята за единно образование за всички определя миграционните тенденции от по-слабо развитите региони към по-развитите. Следователно са необходими правителствени механизми, които да компенсират тези процеси. Или ще изоставим идеята за единно образование и ще създадем образователна система с регионална проблемна област, която ще ни позволи да запазим част от активното и добре образовано население в регионите. Във всеки случай изборът на този или онзи вариант предполага определяне на идеологическите насоки на държавата. Липсата на избор и пускането на ситуацията от само себе си забавят възможния темп на развитие на Руската федерация. И от определен момент това може да доведе до ситуация, при която липсата на целенасочена работа с човешкия капитал на регионите ще се превърне в източник на унищожаване на държавността в тези територии.