Детският мозък при четене на книга и гледане на анимационен филм

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Днешните родители, бавачки и учители са изправени пред избор как да изпълнят тази молба. Можете да четете книга, да гледате анимационен филм, да слушате аудиокнига или дори да попитате гласовия асистент за това - Siri или Alex.

Наскоро публикувано проучване разглежда какво се случва в мозъка на вашето дете във всяка от тези ситуации. Според един от изследователите, професор Джон Хътън, съществува „ефектът на Машенка от Три мечки“: някои от тези начини за разказване на приказка „не по размер“на малко дете, но някои точно.

Професор Хътън изучава произхода на формирането на способността за четене и писане. В това проучване 27 деца на възраст около 4 години са били подложени на функционален магнитен резонанс (fMRI), докато са били запознати с приказка. Предлагаха им 3 начина: аудиокнига, книжка с картинки със саундтрак и карикатура. Докато децата слушаха/четеха/гледаха приказката, томографът сканира работата на определени области на мозъка и тяхната свързаност (термин в невронауката, означаващ взаимодействието на различни връзки и структурни елементи на мозъка – Ред.).

„Нашето изследване се основава на идеята кои области на мозъка участват в срещата с приказка“, обяснява Хътън. Първият е речеви центрове. Втората е областта на зрителното възприятие. Третият е отговорен за визуалните образи. Четвъртата е така наречената мрежа на пасивния режим на мозъка, която отговаря за вътрешното отражение и придаване на значения и значения на нещо.

Мрежата на пасивен режим на работа на мозъка включва части от мозъка, които се активират, когато от човек не се изисква активно да се фокусира върху дадена задача, тъй като действието е многократно тествано и доведено до автоматизация.

За да използваме термина на Хътън „Ефектът на Трите мечки Машенка“, това откриха изследователите:

• Когато децата слушаха аудиокнига, имаше активиране на речевите центрове, но общата свързаност беше ниска. "Това означаваше, че съдържанието е трудно за разбиране от децата."
• Когато гледате анимационен филм се наблюдава висока активация на зоните на слухово и зрително възприятие, но при тези условия функционалната свързаност е значително по-ниска. „Речевите центрове бяха възпрепятствани“, казва Хътън. „Тълкуваме това като факта, че карикатурата върши цялата работа за детето. Децата изразходват по-голямата част от енергията си, опитвайки се да разберат за какво е анимационният филм." Разбирането на детето за сюжета на приказката в този случай беше най-слабо.
• Книга със снимки беше за мозъка на детето това, което Хътън наричаше „точно“.

Когато децата видят илюстрации, активността на речевите центрове е леко намалена в сравнение с това, когато слушат аудиокниги. В този случай детето се концентрира не само върху думите, но и използва снимки като улики, за да разбере по-добре историята.

„Дайте им снимка и те ще имат върху какво да работят“, обяснява Хътън. "Докато, когато гледате анимационен филм, приказката буквално пада върху детето и то изобщо не трябва да работи."

Особено важно е, че докато детето чете книжка с картинки, изследователите виждат повишено ниво на свързаност във всички области на мозъка, изследвани в този експеримент: говорни центрове, области на визуално възприятие, зони, отговорни за въображението и мрежи на пасивния режим. на мозъка.

„При деца на възраст 3-5 години областите на мозъка, които са отговорни за въображението и пасивния режим на мозъка, узряват по-късно и те се нуждаят от практика, за да се интегрират с останалата част от мозъка“, обяснява Хътън. "Прекомерното гледане на анимационни филми може да попречи на този процес."

Когато четем книги на децата, те работят повече, отколкото можем да видим. „Заради това те тренират „мускулите“, които карат картините в главите им да оживяват“.

Професор Хътън се тревожи, че в дългосрочен план „децата, които гледат твърде много анимационни филми, са изложени на риск да не се интегрират правилно в мозъка си“. Детският мозък, претоварен с необходимостта да разбира езика без достатъчно практика, не се справя добре със задачата да формира мисловен образ на прочетеното и да осмисли съдържанието на приказката. Това кара детето да не желае да чете, тъй като мозъкът му не е добре подготвен да приеме това, което книгата може да предостави.

Важна забележка: поради ограниченията на метода fMRI, който изисква да лежите неподвижно, учените в този случай не успяха да пресъздадат напълно естествените условия, когато дете гледа и слуша приказка със снимки в скута на мама или татко.

В експеримента не е имало емоционална връзка и тактилен контакт, обяснява професор Хътън. Освен това нямаше така нареченото „диалогично четене“, което предполага, че този, който чете, насочва детето към непознати или необичайни думи или казва „Намери ми котка на снимката“. Това е цял отделен слой във формирането на умения за четене.

Разбира се, в идеалния свят ние винаги сме там, за да прочетем книга на дете. Но това не винаги е така и резултатите от това малко проучване предполагат, че ако родителите все пак изберат електронно устройство, тогава най-простата версия на електронна книга със снимки трябва да бъде предпочитана пред карикатура или аудиокнига.