Домашно образование

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Какво е предимството на обучението в семейни чифлици? Кой учи децата? Ролята на родителите в възпитанието на детето. Физическият труд като основа за познаване на околния свят. Ролята на природата в развитието на възрастните и децата. Домашното образование вече е реалност.

Светлана Винюкова обяснява защо децата не обичат да ходят на училище

Подробна статия по темата: Кой ходи на училище сутрин …

Домашно обучение: личен опит

Тъй като читателите откриха желание да се запознаят с руския опит на домашното обучение, реших да започна, може би, със собственото си семейство, тъй като това не изисква организиране на интервюта, събиране и обобщаване на данни - разбира се, аз също ще направя всичко това с течение на времето и го донесе на вашето внимание…. Моля, не приемайте тази статия като обща програма за действие, защото тя описва нашия и само нашия личен опит от прехода от училище към домашно образование. По-общи препоръки ще бъдат дадени в следващите публикации.

Трябва да започнете, може би, с факта, че аз самият съм учител по образование, завършил А. И. Херцен през 1991 г. и след това работи в училище четири години - първо като учител по световна художествена култура, след това като специалност - като учител по руски език и литература. В продължение на четири години осъзнах, че няма да мога да работя в системата на общественото общообразователно образование поради всички причини, за които писах в статията си „Митове за училищното образование”. Затова през 1995 г. напуснах училище и тогава кариерата ми по никакъв начин не беше свързана с педагогиката. То се проведе в съвсем различни области: в издателския, информационния и рекламния бизнес. През годините получих разнообразен житейски опит в различни области, отидох много далеч от първоначалната си професия и, честно казано, напълно забравих, че съм учител, а не бизнес жена. И така продължаваше, докато собствените ми деца пораснаха и достигнаха училищна възраст. Тогава се сблъсках със същите проблеми като преди – но от другата страна, от страна на родителя, а не от учителя.

Училището през очите на родител

Имам две деца, най-голямото вече е на 14, 5, най-малкото е на 9, 5. В предучилищна възраст дъщеря ми не ми създава особени здравословни или поведенчески проблеми, затова я пратих на детска градина от тригодишна възраст, докато аз самата се занимавах с изграждането на кариера.като много съвременни жени. От шестгодишна я изпратих в училище - разбира се, в частно, като внимателно преглеждах опциите и избирах според многобройни отзиви на приятели най-доброто от тях: начално училище в лицея Аничков. Всъщност в средните и старшите класове в лицея тогава те преподават отлично, преподавателският състав беше отличен, бяха създадени най-добрите условия за обучение на деца - малки класове от 5-10 души, удобни помещения, учтив и внимателен обслужващ персонал … И учителката в класа на дъщеря ми беше много сладка - млада и мила. По някаква причина нейната младост и доброта не ме притесняваха - искрено се надявах тези качества да не са излишни в началното училище, особено в клас, в който имаше само 6 ученици. Факт е, че младите учители, които току-що са дошли на училище, са пълни с младежки идеализъм и погрешни схващания за това какви отношения са подходящи между учител и ученици. Това им пречи да работят нормално, което е възможно само в ситуация на баланс между разумна строгост и разумно дружелюбие.

В случая се случи точно такава ситуация. Веднъж, влизайки в класната стая, открих картина, която ме впечатли като бивш учител: от шест деца в класната стая само две седяха с лице към черната дъска, където учителката безпомощно мачкаше. Едно момче седеше на рецепцията с гръб към дъската и удряше по масата с линийка. Другите двама хвърляха меки играчки. Друго момиче ги погледна и се засмя истерично. От двете примерни студентки една беше моето момиче. Въпреки шума, който цареше в класа, тя очевидно се опита да слуша какво мърмори учителят и да препише заданието от черната дъска в тетрадка.

Най-много ме порази поведението на учителката: тя стоеше до стената, премествайки се от крак на крак, без да се опитва да спре целия този позор и казваше нещо от рода на: „Е, деца… добре, нека напишем това изречение в тетрадка …" и т.н. и т.н. и т.н. Интересно е, че в този момент ме обзе "благородно" възмущение: моментално си спомних миналото на моя учител и за нула време подредих нещата в класната стая, просто взех линийката от момчето на бюрото, а от момчетата - играчката, с която са били хвърлени. Когато ме погледнаха възмутено, спокойно им напомних, че всъщност са в час и имаше почивка за игри. Това беше напълно достатъчно, за да се успокоят децата и да се заемат с работата - в края на краищата не бяха необходими специални усилия за това, беше само първи клас за шестгодишните. Когато попитах учителката какво става в класа, тя виновно ми каза, че ръководството на училището има ориентация към приятелски подход към организацията на учебния процес, че й е забранено да нарежда на деца, че трябва да ги въвлича в обучението им по други начини и защо нещо не им се получава. Тогава всичко ми стана ясно: всъщност не е за едно и също родителите да плащат пари, та злите учители да им пробиват сладките трохи! И ако снизходителската политика на администрацията се наслагва върху обичайната неопитност на младия учител, тогава ситуацията на анархия в класа, дори и най-малката, става неизбежна. Не започнах да казвам на горкото момиче-учител цялата суровост, която имах в готовност - особено след като самата аз не бях готова да променя нищо, имаше голяма надежда за руското "може би" и че кривата ще поеме навън….

Резултатът от такова обучение обаче беше предвидим: завършихме нулев клас със същите знания на изхода, които имахме на входа. Времето и парите бяха изчезнали. Затова на следващата година дъщеря ми тържествено отиде за втори път в първи клас на държавно училище, при приятел, опитен начален учител. Този път резултатът беше доста задоволителен: тази учителка знаеше работата си, знаеше как да поддържа дисциплина в класа и да учи децата. За съжаление, година по-късно по семейни причини се наложи да се преместим и да сменим училището, а след това да се върнем и да се върнем в същия клас втори път, след като завършим основно училище, в пети клас.

Каква невероятна промяна в класа открихме!

Болезнената част от наблюденията ми за училището, които залегнаха в основата на статията ми „Митове за училищното образование”, бяха получени не толкова в учителската ми практика, колкото в практиката ми като родител на дете, преминало от основно в средно училище. Защото именно в гимназията животът в клас придобива онези характеристики, които съм записал. Оставяйки съучениците си във втори клас на началното училище като сладки пухкави зайчета, много дружелюбни и дисциплинирани под ръководството на опитен учител, дъщеря ми ги завари отново в пети - вече разцепени на микрогрупи, затворени в себе си и във взаимоотношенията си в рамките на група, глупави и загубили по-голямата част от детския си чар. Като всеки новодошъл, дори и този, който някога е принадлежал към същия отбор, дъщерята веднага е изолирана и изтласкана в периферията на класния живот. Според нейните разкази тя е била принудена да извърши промени в библиотеката - за да не стане обект на пренебрегване или подигравка (не се знае кое е по-лошо) от бившите си приятели.

Но не би било толкова лошо, ако учебният процес беше организиран както трябва. Уви, ние сме изправени пред точно обратната ситуация и това въпреки факта, че нашето училище е специално френско, със задълбочено изучаване на езици, се счита за едно от най-добрите в района на Санкт Петербург, където живеем.

Ако в началното училище учениците са под грижите на строга, но грижовна „мама на класа“, то в гимназията те се озовават в лицето на няколко предметни учители с различна система от изисквания и пълно безразличие към себе си, както и с потрепващ класен ръководител, който се занимава основно със събиране на пари за различни нужди в класната стая и проверка на дневниците, те напълно губят ориентация и целта на учебния процес. Тук всъщност излизат и процъфтяват всичките им различни проблеми – образователни, комуникационни, социални, някак прикрити и толерантни в началното училище. Дъщеря ми не беше изключение. В началното училище тя беше твърда, добре изглеждаща (никога не съм питала дъщеря си за страхотни резултати) и нямаше проблеми с общуването с връстниците си. В началото на гимназията дъщеря ми изведнъж спря да се справя добре по почти всички предмети – просто по някои (хуманитарни) положението беше по-малко катастрофално, в други (точно) – повече. В класа тя получи статут на „тих ученик в C клас“- ученик (без значение дали момиче или момче), който винаги седи на задната маса, тихо като мишка, не вдига ръце, не създават проблеми на учителя - на което той отговаря с натура, почти никога не го забелязва и не го вика на дъската. В резултат на това до края на тримесечието такива деца могат да имат една или две оценки за два месеца в списанието - като правило това е три - и тази оценка автоматично мигрира в отчета като оценка за тримесечието. Тази ситуация изобщо не ме устройваше, защото знаех отлично, че дъщеря ми знае повече от три предмета. Аз самият учих с нея и си представях нейното ниво на познания доста адекватно. Дойдох в училището, разговарях с учителите и им предложих, от моя гледна точка, разумен изход: дават на момичето допълнителна задача. Тя го изпълнява, оценяват го, говорят с нея за материала, въз основа на който сменят четвърти клас. Не по-рано казано, отколкото направено. Дъщерята заобиколи учителите и получи задание от всеки, след което няколко дни съвестно надуха книги и тетрадки. Когато всичко беше готово и тя искаше да предаде получените задачи, се случи невероятно нещо: само един учител от всички, с които говорихме, се съгласи да говори с момичето. Останалите, под един или друг предлог, „не можеха“. Един от учителите беше по-откровен от другите и ми каза в лицето: „Защо да уча с дъщеря ти индивидуално? Училището не ми плаща за това.” Най-интересното е, че предлагането на пари не промени нищо, следователно какъв беше дълбокият смисъл на това твърдение, не разбрах.

Малко отклонение за детската градина

Паралелно с това в семейството ми се развиваше друг процес, с най-малкото ми дете. Исторически, синът ми, за разлика от дъщеря ми, не е ходил в детската ми градина - или ще се появи добра бавачка, или бабите ще проявят героизъм, а след това, когато изглеждаше, че се наложи, се преместихме в район, където щеше да отнеме две, за да стигнем до детската градина.три години преди посещението.

После пак се преместихме, намерихме достъпна детска градина и тогава ми хрумна лоша мисъл да дам сина си поне в подготвителна група. Защото мисълта за недостатъчна социализация ме измъчваше и исках да наваксам.

В детската градина синът беше съвсем не на място. Тъй като нямаше представа за дисциплина в отбора и ако имаше нещо, то доста крехка психика и лошо здраве, той реагира много остро на поведението на други деца, за което редовно беше бит и наказван със стоене в ъгли. Вечер, отивайки на детска градина за детето, слушах дълги и поучителни истории за това колко неадекватно е поведението му, как не знае как да се държи и се проявява като социално. Разбира се, вкъщи забелязах известна склонност към истерия и сълзливост у детето, но нищо повече. Затова изобилната негативна информация буквално ме озадачи. Беше много странно: възпитателите ми се сториха съвсем разумни, но аз познавах детето си доста добре и си представях какво да очаквам от него и какво – все пак не.

Въпреки това мъченията в детската градина продължават, докато момчето се разболява сериозно и дълго време от бронхит. Лекувахме се дълго и сутринта отидохме в клиниката за физиотерапия. И тогава една ветровита сутрин, както обикновено, излязохме на улицата, синът отпи глътка от студения суров вятър и… започна да се дави. Отначало не повярвах – мислех, че си играе с мен. Оказа се, че наистина се задушава - това беше астматичен пристъп. Още в клиниката, където избягах от страх за няколко минути с детето на ръце, ми казаха, че астматиците много често реагират остро на влажно ветровито време.

Накратко, синът попадна в болницата. Лекуващият лекар, след като ме разпита подробно за всички семейни обстоятелства и изслуша объркания ми разказ за странното поведение на детето ми в детската градина, поклати глава и каза: „Мамо, моят съвет към теб е да изведеш момчето от детската градина. Питате на какво има такава реакция - най-вероятно може да е градина. Не е нужно той да отиде там, нали? След това забравете за всички социализации поне за една година. Той се социализира перфектно, когато е необходимо. И ще бъде още по-добре, ако той не ходи на училище с вас, с такава и такава крехка психосоматика."

Този съвет ме изненада, защото като преобладаващото мнозинство родители у нас нямах представа, че според закона децата ми могат да учат не в училище, а вкъщи. И като значителна част от родителите, след като научих за това, аз изобщо не изпитах ентусиазъм, а изпитах страхлив страх и нежелание да поема сама отговорност за обучението на децата.

Начало на домашното обучение

След известно време обаче здравословното състояние на сина ми, както и проблемите на дъщеря ми в училище ме пратиха да търся алтернативна форма на обучение. С училището, в което учи дъщеря ми, не говорих за сключване на договор за обучение като външен ученик - опитът от индивидуално взаимодействие с учители ме обезкуражи от успеха на подобно начинание. Започнах да събирам информация за екстерните в Санкт Петербург в интернет, а след това - да ги посещавам един по един и да говоря с директорите, тъй като по това време те бяха много малко. Въз основа на резултатите от разговора ми хареса един повече от всеки друг, NOU "Express" под ръководството на OD Владимирская. Подписах споразумение с тази образователна институция, взех документите на дъщеря ми от училище и в нашето семейство започна нов живот.

Да кажеш, че ни беше трудно, означава да не кажеш нищо. Животът ни изобщо не беше адаптиран към условията на домашното обучение и ако вземем предвид, че това се случи в средата на учебната година, след първата половина на годината, която даде много малко по отношение на обучението… С една дума, едва не умряхме от пренапрежение.

Не можех да напусна работа, така че трябваше да върша цялата си училищна работа след работа. Вкъщи с децата имаше майка пенсионерка, но тя никак не приветства педагогическите ми начинания и нямаше желание да обучава деца в мое отсъствие. Затова трябваше сам да организирам образователния процес.

Заедно с дъщеря ми съставихме предварително ежедневен режим и план на урока за месеца, който се записваше в обикновен дневник. Освен собственото си обучение, дъщеря ми имаше и задължение да ръководи ученето на брат си, който, като се подготвяше за редовно обучение, имаше и задачи от мен (предимно това бяха рецепти и книжки за оцветяване). Вечерта дойдох и надзиравах задачите.

Проблеми и решения

Сега е дори странно да си спомним, че някога най-простите независими усилия предизвикваха такова нечовешко напрежение от наша страна. Първата задача, която поставих на дъщеря си, беше да се научи как да усвоява и предава материала от училищната програма навреме, без забавяния и прехвърляния в друга година. Всичко би било нищо, ако не беше математиката. Дъщерята започна старателно часовете си по математика и в резултат беше напълно безпомощна без помощта на учител. И аз не успях да й помогна радикално по този въпрос и се обърнах за помощ към моя познат, учен историк, който по здравословни причини трябваше да работи у дома. Той беше добре запознат с математиката и се съгласи да помага на децата ми в организирането на уроци по точни науки (е, в същото време и история). Именно той ми предложи принципа на преподаване, който все още се придържам: така че интересът към ученето не избледнява, а, напротив, пламва, когато научавате нещо ново, трябва да преминете не от просто към сложно, а напротив, от сложно към просто: детето непременно трябва да опита силите си в изпълнение на задачи, които не са на неговата възраст – точно както беззъбото бебе все още има нужда от нещо за дъвчене. Например, след няколко въвеждащи урока, моят приятел направи това с дъщеря си: той я помоли да завърши за един ден (и на следващия ден имахме контрол) повече от 20 задачи и примери по математика - въпреки факта, че тя беше много, много ориентиран в материала относително. Следващият ден беше съдбовен. На сутринта момичето каза на Мина, че е невъзможно да изпълни задачата, но ще се опита. Около час и половина минаха в истерия и блъсках главата ми в стената. След вечеря тя каза, че няма да успее повече от половината.

Тя свърши половината от задачата до 18 часа, след което внезапно получи второ вятър - или най-накрая разбра принципа на решаване на математически задачи (в края на краищата досега никога не й се е налагало да изпълнява 10 типични задачи наведнъж). Накратко, в 10 часа вечерта задачата беше изпълнена. Тази, която сутринта смяташе за напълно невъзможна. Това беше пробив. Момичето получи причина да се уважава и осъзна, че може да направи много повече, отколкото си мислеше.

Въпреки тези приятни моменти, разбира се, първите шест месеца бяха време на много упорита работа без големи пробиви. Завършихме класа в средата на юни, но все още без тройки – последното беше от съществено значение.

Следващата година беше посветена на ученето да учиш. Момичето имаше редица проблеми, без решаването на които по-нататъшното образование по никакъв начин нямаше да излезе извън рамките на овладяването на училищната програма като външен ученик:

1. липса на интерес към четенето, пристрастяване към телевизия и компютърни игри;

2. комуникационни проблеми: хипер-срамежливост, лошо възпитание, невъзможност да се говори с възрастни и да се изгради правилно речта;

3. мързел, липса на мотивация за по-сериозно обучение.

Опитах се да реша всеки един от тези проблеми поотделно, като частен - и не постигна особен успех. Колкото и да убеждавах дъщеря си, колко не прибягвах до забранителни мерки, колко не подхлъзнах интересни книги, нейното поведение не се промени. Разбира се, бях нервен, притеснен, периодично се отчайвах и мислех дали не поемам прекалено много върху себе си - но винаги ме подкрепяше идеята, че колкото и лош учител да съм, още по-зле чакат дъщеря ми в училище - защото поне не ми беше безразлична.

На моменти развивах трескава активност, трупах купища допълнителни задачи и материали върху децата, но за щастие имах достатъчно здрав разум и съвети от околните да не превръщам живота на децата в задоволяване на моите педагогически амбиции. Ясно беше, че основното – т.е. личните промени, премахването на негативните навици и придобиването на положителни – не се прави веднага, не за ден-два, а с годините. Затова реших да не изисквам невъзможното от дъщеря си, а й поставих тясна и конкретна цел: своевременно и съвестно да научава и предава материала в училищната програма, надявайки се, че с времето ще решим останалите проблеми, без да се фокусира върху тях.

Периодично, за някои раздели от училищната програма, които ми се сториха особено неадекватно осветени - като темата за еволюционната теория на Дарвин в курса на биологията или темата за кръстоносните походи в хода на историята на Средновековието, избирах допълнителна литература за дъщеря ми, която работих с нея отделно, така че дъщеря ми да има представа и за други гледни точки, които не са представени в учебника. Тази година, където е възможно, се опитах да заменя учителката на момичето, като се фокусирах все още върху училищния модел (защото в този момент нямах нищо друго в ума си). Вторият й учител беше мой приятел, който продължи да следва математика и история. Завършихме годината доста успешно, като преминахме всички атестации навреме и получихме само положителни оценки без преувеличение. До края на годината в поведението на дъщеря й започнаха да се наблюдават положителни промени: първо, тя стана по-спокойна и престана да се страхува от общуване с възрастни. Това беше естествено - в края на краищата, сега тя общува с мен с порядък повече, отколкото по времето, когато посещаваше училище, и освен това, тя също комуникира периодично с втория си ментор - моя приятелка и периодично провеждаше индивидуални консултации с внимателни и приятелски настроени преподаватели в екстернатите. Второ, тя стана по-организирана и отговорна и започна да прави много повече – тъй като тя сама си върши домашната работа, наблюдаваше задачите на брат си и изпълняваше различни домакински задължения.

Всичко това беше добре, но, за съжаление, основният проблем не беше решен: момичето все още избягваше да чете и не се интересуваше от по-широк кръг от знания. Разбрах, че докато тази задача не бъде решена, няма да постигнем сериозен напредък, защото само чрез постоянно и интензивно четене можете значително да задълбочите и разширите знанията си.

Първи успехи

Следващата година на обучение беше задачата да подобря качеството на образованието на дъщеря ми, която занимаваше всичките ми мисли. Заедно с моя приятелка, която е втори учител на децата ми, започнахме да проучваме в Интернет, за да събираме информация за педагогически методи, които биха били полезни за родителите, обучаващи децата у дома. Тук открихме, че по-голямата част от информацията за подобни техники се намира на англоезични сайтове. Така започна нашето запознаване със света на домашното обучение, с произведенията на Илич, Холт, Сейърс, Мейсън. В главата ми малко по малко започна да се появява система, придържайки се към която, би било възможно значително да разширим обхвата на образованието и да подобрим неговото качество.

С Иван беше по-лесно, тъй като при него нямаше нужда да се коригират допуснатите грешки. Веднага след като се научи да чете свободно (а това се случи до края на първата година на редовната домашна работа), той започна да учи по разширена система в сравнение с училищната програма, която включваше природни науки и история. Първоначално момчето изучава тези дисциплини с помощта на енциклопедии от издателствата Makhaon, Rosmen и Eksmo. Тази година стана рекордна за мен по брой закупена детска художествена и учебна литература – купих всички повече или по-малко интересни издания и всички те ми дойдоха по-късно.

Момчето обичаше да изучава основите на науката от енциклопедии и постепенно набира скорост в четенето. На следващата година той вече не чете статии от енциклопедии, а отделни книги и дори поредица от книги – с приблизително същата скорост. Гордостта на дъщеря й, разбира се, редовно се измъчваше от нелицеприятни сравнения на нейния обем за четене с обема за четене на брат й - но това, за съжаление, не събуди страстта й към четенето.

Всъщност сериозна промяна в отношението на по-голямото дете към обучението настъпи едва тази година, когато тя стана почти напълно независима и независима в обучението си от мен и моята помощ. Кръгът на нейните интереси внезапно и радикално се разширява, а интересът й към знанието започва да се развива веднага в няколко посоки. Понастоящем обемът и нивото на четенето на дъщеря й, въпреки че все още не са сравними с това на брат й, са доста задоволителни за момиче на нейната възраст. Като ежегоден проект дъщерята избра сериозна тема - сравнение на културите на Япония и Англия и чете много по нея. Освен ученето, дъщеря ми почти изцяло управлява домакинството в мое отсъствие – купува храна, приготвя храна, поддържа ред в къщата. В допълнение към обучението, дъщеря й има много интереси: рисуване, ръчни занаяти, танци, театрално изкуство. Проблемът с мързела беше решен радикално, както и комуникационните проблеми: тя беше установила равнопоставени уважителни отношения с учителите във външната школа, приятели бяха придобити отчасти в училище, отчасти чрез интернет. В момента и двете деца значително превъзхождат по отношение на знанията, психологическото развитие и социализацията на своите връстници, ученици, което многократно се потвърждава не само при външни изпити, но и в различни ежедневни ситуации. Здравословните проблеми на сина ми също бяха сведени до нищо: тази година успяхме да избегнем обичайното есенно обостряне на астматиците. Да видим как ще се почувства напролет.

Що се отнася до мен, решаването на проблема с организирането на домашно обучение за собствените ми деца ме върна към моята професия – към педагогиката. В сравнение със задачата, която решавам сега, всички минали задачи от сферата на бизнеса избледняха и загубиха своята привлекателност. Това ме накара да сменя сферата на дейност и сега концентрирам всичките си усилия в една област. Успехът, който постигнах в семейството си, ме подтикна да говоря публично в защита на домашното обучение. И сега смятам за свой дълг да помогна на други родители, нетърпеливи да намерят изход от капана на общественото образование, да намерят този изход и да го използват в своя полза.