Страшните последици от джаджи върху развитието на детето

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Нашите деца живеят в съвсем различен свят, отколкото родителите им. Още от първите месеци детето е изправено пред предимствата на цивилизацията, за които връстниците му не са подозирали преди 20-30 години. Пелени, бебефони, електронни игри, компютри, интерактивни играчки, мобилни телефони, видеоклипове, безплатен достъп до телевизия с нейните реклами и кървави екшън филми – всички тези явления заобикалят днешните деца, започвайки от първите месеци на живота.

Новият свят на детството

Известно е, че колкото по-млад е човек, толкова по-лесно се овладява духът на времето. Особено отворена и чувствителна група, разбира се, са децата в предучилищна възраст, тъй като те не просто израстват - те се формират и развиват в напълно нови условия, каквито не са срещани никъде другаде. Това ново детство се развива и съществува в информационната среда, която възрастните създават за тях. Нека се опитаме да разгледаме някои от общите черти на тази среда и да разберем как тя засяга съвременните деца.

В днешно време производството на голямо разнообразие от стоки за деца е широко развито: от хигиенни продукти и храни до компютърни програми. Самите имена на търговски дружества свидетелстват за обхвата на производство и потребление (Империя на детството, Светът на детството, Детски свят, Планетата на детството и др.).

В същото време производителите на стоки за деца (особено информационни) са изключително небрежни към възрастовите характеристики на тези, за които са предназначени техните продукти. Пазарът на играчки е ясно доминиран от „възрастни“кукли, които са по-подходящи за тийнейджъри, филмите за деца в предучилищна възраст по форма и съдържание не са предназначени за детското възприятие, съвременните книги не са написани на „детски“език. Възрастните се опитват специално да обличат децата в предучилищна възраст по мода за възрастни, предлагат на четири-петгодишните момичета продукти за грим, учат ги да пеят и танцуват като възрастни - с една дума, правят всичко, така че децата да спрат да бъдат деца възможно най-скоро.

Знанието замества уменията

Фокусът върху ранната зряла възраст се проявява най-ясно в страстта към ранното учене. Целенасоченото учене (обикновено наричано ранно развитие) започва по-рано. Днес вече има образователни програми за бебета (комплектът „Умно момиче“включва програми за бебета по всички предмети – „Прочетете преди ходене“, „Математика от люлката“, „Енциклопедични знания от люлката“и др.). Серията образователни видеоклипове "Мога всичко" за бебета от три месеца е много популярна! Бебетата се запознават с екзотични животни, учат ги на музикална грамотност и време. Родителите не се колебаят да се доверят на препоръките, които обещават да развият въображението, речта и мисленето с помощта на тези филми. Освен това е много по-лесно за едно дете да пусне филм, отколкото да играе и да говори с него.

Повишените изисквания към знанията и образователните умения на малчуганите се съчетават с прекалено внимателно, защитно отношение към неговата телесност и самостоятелност.

В днешно време често е възможно да се срещне по-късно обучение в спретнатост (след три-четири години), недостатъчно развитие на уменията за самообслужване (на четири или пет години децата не знаят как да се обличат, да завързват обувките си и т.н.). Самостоятелните разходки на детето с връстници (до 12-13 години) станаха напълно невъзможни. Всичко се прави, за да се улесни живота на бебето, да се предпази от всякакви рискове, усилия и трудности. Тенденцията към улесняване на живота на децата достигна своя максимален израз. Играчките напълно съдържат всичко необходимо за използване (например куче е прикрепено към кукла и каишка, купа, храна за играчки, къща и т.н.). Не е нужно да измисляте и измисляте нищо. Дори да духате мехурчета, вече не е нужно да духате, но можете просто да натиснете бутон и те ще летят сами. Има много примери за подобно улесняване на живота на децата. В резултат на това детето просто няма къде да прояви инициатива и независимост. Всичко е готово за консумация и употреба. На децата не остава място за проява на своята самостоятелност, инициативност в широк смисъл.

Потреблението надвишава нуждите

Изобилието от стоки и забавления за децата формира нагласата за потребление. В детската стая на съвременен градски предучилищник има около 500 играчки, от които само 6% реално се използват от детето. Консуматорското мислене се формира активно и засилва от разширяването на съвременните медийни и видео продукти за деца.

Доминиращо занимание на децата в предучилищна възраст се превърна в гледането (консумацията) на анимационни филми и компютърни игри, чийто възрастов адрес и потенциал за развитие в по-голямата си част са силно съмнителни. Бързи и ярки видео поредици, изобилие от силни звуци, трептящи рамки потискат волята и активността на детето, сякаш го хипнотизират, блокират собствената му дейност. И, разбира се, компютърните игри, „образователните програми“и други „екранни забавления“днес се превърнаха в много сериозен проблем. Компютърът се превърна за децата не в средство за получаване на информация, а в източник на сетивни впечатления, чието потребление се превръща в самостоятелно занимание. Запознаването с дигиталните технологии започва още в ранна детска възраст (сега се произвеждат таблети за колички, които заменят дрънкалките за бебета). Екранът на компютъра все повече измества физическата активност за децата, обективната и продуктивна дейност, играта, общуването с близки възрастни.

Дефицит на движение и комуникация

Всички тези тенденции, разбира се, се отразяват в особеностите на развитието на съвременните деца. Първият от тях е недостатъчно развитие на фините и грубите двигателни умения. Движението и обективното действие е първата и практически единствена форма на проява на активност и самостоятелност в ранна детска възраст (до три години). Такива движения се развиват предимно в действията на дете с предмети или специални играчки (вложки, пирамиди, връзки и др.). Монотонното натискане на бутони и клавиши не може да компенсира дефицита на двигателни и сетивни впечатления.

Друга характерна особеност на съвременните деца е изоставането в развитието на речта. През последните години и родителите, и учителите все повече се оплакват от забавяне в развитието на речта: децата започват да говорят по-късно, говорят малко и зле, говорът им е лош и примитивен. Специална логопедична помощ е необходима в почти всяка група в детската градина. Факт е, че съвременните деца в по-голямата си част използват твърде малко реч в общуването с близки възрастни. Много по-често те усвояват програми, които не изискват техния отговор, не отговарят на тяхното отношение. Уморените и мълчаливи родители са заменени от силен и постоянно говорещ екран. Но говорът, излъчван от екрана, остава неразбираем набор от звуци на други хора, той не става „един от нашите“. Затова децата предпочитат да мълчат или да използват викове или жестове.

Външната разговорна реч е само върхът на айсберга, зад който се крие огромен блок от вътрешна реч. В края на краищата речта е не само средство за общуване, но и средство за мислене, въображение, овладяване на поведението, тя е средство за осъзнаване на преживяванията, на поведението, на съзнанието за себе си изобщо. Ако няма вътрешна реч (а оттам и вътрешен живот), човекът остава изключително нестабилен и зависим от външни влияния. Неспособността да се фокусираме върху вътрешното съдържание и да се стремим към някаква цел води до вътрешна празнота, която трябва постоянно да се запълва с нещо външно. Можем да наблюдаваме ясни признаци на липсата на тази вътрешна реч при много съвременни деца.

Много учители отбелязват рязък спад във въображението и творческата активност на децата. Задачите, които са били обичайни преди 30–40 години (да съставите приказка, да завършите рисуване, да построите нещо от пръчки), сега създават сериозни затруднения. Децата губят способността и желанието си да се занимават с нещо, не полагат усилия да измислят нови игри, да създават свой собствен въображаем свят.

Примитивните игри не учат на самостоятелност

Липсата на активност и независимост на съвременните деца в предучилищна възраст се проявява ясно в намаляване на нивото на сюжетна игра. Именно тази детска дейност определя развитието на въображението, самосъзнанието и комуникативните умения. Въпреки това нивото на игра на съвременните деца в предучилищна възраст е спаднало значително. Развитата, пълноценна игра (с роли, с изразителни игрови действия, с ярко емоционално участие на децата и т.н.), която преди 40 години беше норма за развитието на децата в предучилищна възраст, сега се среща все по-рядко. Детските игри са станали официални, фрагментирани, примитивни. Но това е практически единствената област, в която предучилищното дете може да прояви своята инициативност и творческа активност.

По наши данни при 60% от съвременните деца в предучилищна възраст играта се свежда до примитивни действия с играчки (обличане на кукли, шофиране на коли, игри със стрелба и др.). Създаването на въображаема ситуация и подробни сюжети се срещат само при 5% от децата.

В играта децата се научават да се контролират и оценяват, разбират какво правят и най-важното - искат да действат правилно. Като не могат да играят пълноценно и самостоятелно, децата не могат самостоятелно – смислено и творчески – да се заемат. Оставени без напътствия от възрастни и без таблет, те не знаят какво да правят и буквално губят себе си.

Разпръснати и оттеглени

Напоследък учителите и психолозите все по-често отбелязват при децата невъзможността да се концентрират върху каквато и да е дейност, липсата на интерес към работата. Такива деца бързо се разсейват, превключват, трескаво се стремят да променят впечатленията си, но също така възприемат различни впечатления повърхностно и фрагментарно. Данните от изследвания директно свързват тези симптоми с излагането на телевизия или компютър. Децата, които са свикнали да прекарват времето си пред екрана, се нуждаят от постоянна външна стимулация.

В училищна възраст за много деца стана трудно да възприемат информация на ухо: те не са в състояние да запазят предишната фраза в паметта си и да свържат отделни изречения, да разберат смисъла на текста. Слуховата реч не предизвиква образи и трайни впечатления в тях. По същата причина им е трудно да четат: разбирайки отделни думи и кратки изречения, не могат да ги задържат и свързват, поради което не разбират текста като цяло. Следователно те просто не се интересуват, скучно е да се четат дори най-добрите детски книги.

Много родители и учители също отбелязват намаляване на комуникативната активност на децата. Те не се интересуват от общуване, не могат да се занимават, да измислят съвместна игра. Дори и на детски партита с организацията на техните игри трябва да се занимава възрастен. За рождени дни много родители наемат аниматори или аниматори, което никога досега не се е случвало. Без това децата предпочитат да се занимават със своите телефони или таблети. Разбира се, не всички деца имат изброените "симптоми" в пълен размер. Но тенденциите в промяната на психологията на съвременните деца са доста очевидни.

Неразвита личност

Обобщавайки, можем да кажем, че съвременните деца страдат преди всичко от способността да изграждат вътрешен план за действие и волеви качества: целенасоченост, независимост, постоянство, които съставляват ядрото на личността. С достатъчно високо ниво на информираност, умствено развитие и техническа грамотност те остават пасивни, зависими и зависими от възрастните и от външни обстоятелства.

Отношението на възрастните (родители и учители) към ранното развитие, което се разбира изключително като "учене", потиска развитието на личността на детето. Класове, които тренират памет, „постоянство“, двигателни умения и усещания, напълно игнорират, а понякога и потискат волята на детето, но, както вярват много учители, развиват произвол (тоест постоянство, послушание, организираност и т.н.). Децата в предучилищна възраст наистина послушно седят в класната стая. Такъв "принуден" произвол обаче съществува само при външен контрол. При липса на надзор и напътствия от възрастни, децата се връщат към импулсивна дейност и пълна безпомощност. Субективно незначимите знания и умения не се усвояват и не развиват личността на детето.

Децата трябва да отворят света на възрастните

Много важен закон за развитието на детето се крие в предварителното развитие на значенията в сравнение със знанията и уменията. Първо детето трябва да иска да направи нещо, да открие собствения си личен смисъл и едва след това на тази основа да овладее конкретни знания и умения. С други думи, отначало се овладяват значенията и мотивите на дейността и едва след това (и въз основа на тях) - техническата страна на действията (знания и умения).

За съжаление възрастните – и родители, и учители – често нарушават този закон и се опитват да научат детето на нещо, което няма никакво значение за него, няма лична значимост. Като не могат да предадат на децата значенията и мотивите на дейността, те активно им предават умения и способности, които остават безсмислени за тях. Личността на детето, неговите интереси и нужди само се допълват. Как точно се формират зависи до голяма степен от средата, която възрастните създават.

Основният проблем на съвременното детство е дистанцията между света на децата и света на възрастните. Децата от четири до пет години живеят в собствена субкултура, която, макар и създадена от възрастни (модерни играчки, анимационни филми, компютърни игри и т.н.), не ги интересува малко и често противоречи на ценностните им ориентации. От своя страна светът на възрастните (техните професионални дейности, взаимоотношения и т.н.) е затворен за децата. В резултат на това възрастните губят доверието към децата и средствата за въздействие върху тях. И това, което изглеждаше естествено преди няколко десетилетия, днес се превръща в проблем.