Игра или тренировка?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

… „Дете, на което не му е дадено време да наблюдава, лесно и свободно ще повтаря думите, които възрастните са му дали, но няма да може да ги комбинира в една картина на света“…

Сега има много отговорни родители, които вярват, че трябва да инвестират колкото е възможно повече в детето си в детството, за да дадат възможност на потомството си да се реализира напълно в бъдеще. Притесняват се, когато видят дете, което "безцелно скита" из апартамента или двора. Всяка минута детето прави нещо свое, у родителите се надига тъмно чувство за вина. Понякога е свързано с факта, че не могат да натоварят детето докрай. Или поне така, „както се очаква“– по думите на всезнаещи съседи и приятели.

Наистина много уважавани хора вярват, че „след три е твърде късно“. А Глен Доман (1995, 1999) твърди, че повечето от всички деца седят преди една година. Именно той предложи метод за четене до една година и методи за формиране на енциклопедични знания при деца под 2-годишна възраст. В резултат на това децата, в съответствие с този метод, могат да си спомнят кога битката при Трафалгар е била на 2 години (въпреки че не разбират добре какво е битка и защо се случва).

И има майки, които спазват всички тези инструкции. Но трябва да се помни, че нито едно дете, възпитано по метода на Глен Доман (възникна в края на 50-те), не получи Нобелова награда. А Масару Ибука, който написа книга за това как „след три е твърде късно“, самият той беше възпитан по различен начин.

Той си спомня, че е демонтирал будилника на дядо си като дете. Сглоби го, но някои от частите се оказаха излишни и будилникът спря да ходи. Дядото не се скара на момчето. Но си купих друг будилник. Този път има значително по-малко ненужни детайли, въпреки че алармата все още не се е включила. И едва когато дядото мълчаливо купи третия будилник, момчето успя да разбере тънкостите на механизма, да се справи с палави инструменти - отвертка и т.н. - и да сглоби работния часовник.

Но дядото не седеше до момчето и му барабанеше къде да сложи определени подробности. Дядото създаде богата среда за детето, в която детето самостоятелно опознава света и неговите закони.

Съвременната психология има ново разбиране за това как работи мозъкът. Според тази концепция (Frith, 2012) мозъкът не възприема информация, а я предсказва. И след всяко прогнозиране, той проверява прогнозата с получения резултат. Следователно грешката е тази, която се превръща в ориентир за мозъка към правилното разбиране на обективната реалност. Ако мозъкът не греши, той има много неточна, субективна картина на света, която може да бъде много далеч от реалната картина.

Има неща, които не могат да се обяснят и покажат на дете. Имало едно време Ж.-Ж. Русо го нарече пробуждане на сетивата.

Представете си едногодишно дете, което седи във вана. Той ентусиазирано пъха във водата празна бутилка с тясно гърло, но тя като топка през цялото време изскача на повърхността на водата. Детето вече знае, че каквото и да хвърли в стаята, неизбежно пада на пода. Така се държи тялото му, ако краката му откажат. Но бутилката се съпротивлява на това знание и принуждава детето да повтори и повтори експеримента. Той все още не знае, че подобен експеримент е проведен от Архимед много преди него. И той отвори закона.

Изведнъж капакът, който затваря бутилката, се отваря и детето вижда мехурчета, които излизат от него във водата. Той все още не знае какво е въздух. Но той сам го откри. И той откри, че когато мехурчетата спрат, бутилката ще се държи като нормален предмет в стаята. Всичко е законът, който възрастните наричат закон на Архимед, открит от обикновено дете в обикновена баня. Да, той няма да може да го изрече. Може би в училище най-накрая ще се сблъска с точната формулировка. И тогава ще има прозрение. Но се основава на тази дългосрочна работа по насилствено потапяне на бутилка във вода. И когато в урок по физика ще му разкажат за въздуха, в мозъка му ще има картина с мехурчета, излизащи на повърхността на водата от бутилка. И ще получи думи за закона, който сам е открил.

Но е възможна и друга снимка. Родителите няма да позволят на детето да седи в банята 30 минути напразно и да бутне бутилката във водата „безполезно“. Те бързо ще го измият сами, като не му позволяват да си играе с предмети, ще го донесе в леглото и ще прочете книга за предмети, които детето не е облизало, миришело или докосвало. И тогава той ще знае думите. И дори може да каже рима. Но под тези думи няма да има реален свят.

На ретината на дете има пунктирани изображения, тъй като цялостната картина се състои от активността на много рецептори. Освен това ретината е плоска, така че няма място в изображението. За да постави тази мозайка в правилно изображение с обем, това, което детето вижда, трябва да докосне, да го постави в устата си, може би да удари пода и т.н. Само след провеждане на експерименти с обекта, то ще се научи да възстановява това, което вижда очите, в точно изображение на обекта. И дори тогава това вътрешно сетивно познание може да се комбинира със словото. Едва тогава, чувайки думата, детето ще си припомни целия комплекс от усещания от обекта и ще разбере за какво точно става дума.

Само дете, което се е видяло как лъч светлина от прозореца, препънал се в прашинка, плаваща в стаята, дава малка дъга, ще съчетае това с визията на голяма дъга след дъжда. И когато по-късно види червен залез, ще може да се досети, че така се пречупват слънчевите лъчи върху прахови частици в големи въздушни маси.

Дете, на което не му е дадено време да наблюдава, лесно и свободно ще повтаря думите, които са му дали възрастните, но няма да може да ги съчетае в една картина на света.

Но родителят също може да подхранва този процес на обучение. Например, легнал на тревата, той може да насочи детето към мравката и да го помоли да отиде на проучване, за да определи къде е мравунякът. А вечерта, прибирайки се вкъщи, отворете прекрасната книга на Ондржей Секора „Мравката на Ферд“и прочетете нещо, обсъждайки с детето доколко написаното в книгата съответства на видяното от детето.

Един ден ми се обади жена, за да ме посъветва какво да правя. Нейната първокласничка ентусиазирано разказа на учителката в класа, че е видяла луната едновременно със слънцето през деня. Учителят безпристрастно каза, че луната е само през нощта, а момичето фантазира всичко, отвличайки вниманието на класа от работа. Детето дойде в сълзи. Мама не знаеше какво да прави. Ако се карате с учителка, как тогава тя ще общува с дъщеря си? Но това означава, че учителят е чел много книги. Включително прекрасната приказка на великия руски поет А. С. Пушкин за мъртвата принцеса и седем героя, където ясно е посочено, че Луната и Слънцето не се срещат един с друг. Но приказката е просто лъжа, въпреки че в нея има намек. Ето защо, освен да разчитате на приказките, е необходимо да вдигнете глава към небето, за да се възхищавате на събитието, когато луната и слънцето се срещат. Учителят знаеше историята, но не погледна към небето.

Имам майстори, които при номериран списък с предмети не могат да го разделят в таблица на excel въз основа на числа. Те преброяват предметите с пръсти и така отбелязват групите. Но това означава, че веднъж родителите се втурнаха вкъщи и забравиха да преброят стъпките. И след това играйте с тях, за да видите как добавяйки първите 4 стъпки и следващите 5 стъпки, получавате точно тази цифра, която ще бъде, ако стъпките се броят последователно. И такива случаи с броене, когато броенето остава не в думи (числа), а в движения на краката, в изображения и тогава става световен закон, а не произволен набор от думи, които просто трябва да запомните, защото те нямат нищо да правим със света.

Често се смеем на американците, че учат таблицата за умножение в 4 клас в училище, докато децата ни я учат през лятото между първи и втори клас. Но ние не мислим за факта, че нашите деца го учат като рима, без да разбират смисъла, който е заложен в него, докато в други образователни системи, преди да даде на детето нещо да научи, възрастният трябва да се увери, че вече е роди идеята за събиране и деление. И той ще роди тази идея благодарение на непрекъснатата игра с числа, изкачване по стълбите, броене на ябълки и излагане на многоцветни камъчета на брега на язовира. В един момент настъпва просветление и фактът, че умножението е определен начин на събиране, изведнъж се разкрива в първоначалната си чистота.

Но проверете децата си какво правят, когато забравят таблицата за умножение и няма компютърен съветник наблизо. Това често води до объркване. Много деца не могат да изчислят необходимата сума по друг начин. Те получиха това знание като подарък от възрастен. И този дар не беше оценен, защото собствените им сили не бяха инвестирани в знания.

По същия начин геометрията не е предмет в училище. Това е кривината на света. И детето й трябва да усеща с цялото си тяло - удря предмети. И в контакт с тях раждат невербализирани закони. Например, че хипотенузата е по-добър начин за достигане на определено място, отколкото движение по сбора на краката.

Игрите, които играят децата, които са свикнали на самотни игри от ранна детска възраст, са игри за опознаване на света. Но ако на детето никога не се даде възможност да бъде със себе си, то винаги ще изисква участието на възрастен, който го забавлява, тъй като много отдавна, веднага след раждането, този възрастен със своята тревожност потискаше желанието на детето за самостоятелно познание за Светът. Но само този начин на познание дава възможност да се придаде уникалност на детската картина на света. Всичко, което възрастен дава на дете, е тривиално познание за дадена култура.

Дете, което е било включено в социални образователни институции от ранна детска възраст, ще може да научи само това, което обществото знае по това време. Но за да създадете нещо сами, трябва да имате своя уникална картина на света. И тогава неуспехът да се впише в него типичната картина, предлагана от обществото, ще създаде тази грешка, която ще го накара да научи и изясни. И в крайна сметка да създаде нещо, което обществото все още не познаваше.

Собствените игри на детето са неговият уникален начин за разбиране на света и откриване на неговите закони, докато върху интуитивни образи, които постепенно, упражнявайки действия в играта, детето ще се научи да предава с думи. И именно тази картина на света ще бъде основата на неговото уникално разбиране за света. Изработването на отделни елементи, познати на обществото, е само част от неговия живот. И това ще бъде само в основата на качественото изпълнение. Но никога не може да се превърне в механизъм за формиране на творец.

В още по-голяма степен са необходими разсъждения за по-младия и, разбира се, по-големия ученик. Ето защо родителите понякога трябва тихо да минат покрай вратата, зад която 11-класникът лежи на дивана (и на възрастния изглежда, че плюе на тавана), и да не изискват незабавно да си спомни за изпита. Детето скоро ще излезе на бял свят и затова си струва да разрешите много въпроси за бъдещия живот, избора на професия, смисъла на живота, предателството и любовта. И само той може да отговори на всички тези въпроси. И ако възрастните решат вместо него тук, тогава той самият ще трябва само да робува на нечии желания, дори ако този, който произвежда тези желания, смята, че той „прави най-доброто“, въпреки че у нас най-често се оказва „ както винаги”…

Но това не означава, че детето трябва да бъде оставено само завинаги. Внимателният възрастен винаги вижда кога детето се уморява да мисли - това е твърде много умствена работа. И тогава той се обръща към възрастен. Необходимо е да се поддържа баланс между знанията, придобити от детето самостоятелно и това, което възрастен му дава. Колкото по-голямо е детето, толкова по-голяма е неговата способност да учи. И след като сте натоварили детето с различни секции, трябва да проверите дали има време за самостоятелна рефлексия. Ако не, вие образовате изпълнителя. И трябва да забравите за създателя.

Въпреки това загрижените родители може да ме попитат, но как да разграничим наистина безсмислено губене на време на детето от процеса на съзерцание и познание. Има разлика. Дете, което просто "рита юфка", лесно се разсейва от нещо ново. Познаващото дете е потопено в процеса на познание и следователно може да не отговори нито на предложение да опита бонбони, нито на предложение да играе футбол, въпреки че в други моменти го прави с удоволствие. Това е потапяне в процеса, в който детето е не просто внимателно, а прекалено запалено, а мозъкът се научава да държи обект в зоната на активно внимание и различава безделието от познанието.

Но това важи и за училището. Учителят не трябва винаги да показва всичко на децата. Той трябва да тласне към познанието, да започне този процес и след това да предостави възможност за самостоятелно откриване. И ако детето поиска решение, учителят показва само първото действие, наблюдавайки способността на детето да прави по-нататък самостоятелно. И след това предоставя само това, за което има заявка, но без да казва всеки път целия процес на решение от началото до края.

Ние само придружаваме детето в този свят, а не живеем живота му за него.

Автор: Елена Ивановна Николаева - доктор на биологичните науки, професор в Руския държавен педагогически университет на името на V. I. А. И. Херцен, автор на около 200 научни труда