80% от възрастните мислят като деца

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Защо елитните училища във Финландия и САЩ започват да работят по образователните методи на Съветския съюз? Какво е положението с образованието в Русия днес? Каква роля играят училищата и университетите в бързо увеличаващата се пропаст между умните и глупавите?

Людмила Ясюкова, ръководител на лабораторията по социална психология в Държавния университет в Санкт Петербург, ръководител на Центъра за диагностика и развитие на способностите, също работи като училищен психолог от над двадесет години. В интервю за Rosbalt тя говори за резултатите от наблюдението на интелектуалното развитие на ученици и студенти

- Произходът на тази концепция трябва да се търси в трудовете на изключителния съветски психолог Лев Виготски. Обобщеното, концептуално мислене може да се дефинира чрез три важни точки. Първият е способността да се подчертае същността на явление, обект. Втората е способността да се види причината и да се предскажат последствията. Третото е способността да се организира информация и да се изгради цялостна картина на ситуацията.

Тези, които имат концептуално мислене, разбират адекватно реалната ситуация и правят правилните изводи, докато тези, които нямат… Те също са уверени в правилността на своята визия за ситуацията, но това е тяхната илюзия, която се разбива с реалния живот. Плановете им не се сбъдват, прогнозите не се сбъдват, но смятат, че виновни са хората и обстоятелствата около тях, а не тяхното неразбиране на ситуацията.

Степента на формиране на концептуалното мислене може да се определи с помощта на психологически тестове. Ето пример от тестване на деца от шест до седем години, с които възрастните не винаги се справят. Синигер, гълъб, птица, врабче, патица. Какво е излишно? За съжаление мнозина казват, че това е патица. Наскоро имах родители на едно дете, които се вълнуваха и спореха, че патицата е правилният отговор. Татко е адвокат, мама е учител. Казвам им: "Защо патица?" И отговарят, защото е голямо, а птица, птица, според тях е нещо малко. Но какво да кажем за щрауса, пингвина? Но така или иначе образът на птицата като нещо малко се закрепва в съзнанието им и те смятат образа си за универсален.

- По мои данни и по данни на други изследователи по-малко от 20% от хората имат пълноценно концептуално мислене. Това са тези, които са изучавали природни и технически науки, усвоили са операциите по идентифициране на съществени признаци, категоризиране и установяване на причинно-следствени връзки. Малко са обаче от тези, които взимат решения за развитието на обществото. Сред политическите консултанти имаме психолози, философи, неуспешни учители – хора, които не са много добри в концептуалното мислене, но умеят да говорят и да опаковат идеите си в красиви опаковки.

- Ако вземем развитите страни, тогава приблизително същото. Мога да се позова на изследванията на Лев Векер, който е работил в СССР, САЩ, Европа и Русия. Неговите проучвания от 1998 г. показват, че повече от 70% от възрастните психолози, с които той си сътрудничи в изучаването на мисленето на децата, мислят като самите деца: те обобщават от частното към особеното, а не на съществена основа, не вижте причинно-следствените връзки…

Вероятно има известна разлика между страните и може да се предположи, че тенденциите на нарастване-намаляване на процента на хората с концептуално мислене са различни в различните страни, но никой не провежда толкова подробни междукултурни изследвания. Или поне няма такива данни в откритата преса.

Невъзможно е да се формира концептуално мислене в живота, то се придобива само в хода на изучаването на науките, тъй като самите науки са изградени според концептуалния принцип: те се основават на основни понятия, върху които се изгражда пирамидата на науката. Такава концептуална пирамида. И ако напуснем училище без концептуално мислене, тогава, изправени пред този или онзи факт, няма да можем да го интерпретираме обективно, а ще действаме под влиянието на емоциите и нашите субективни представи. В резултат на това решенията, взети на базата на такава предконцептуална интерпретация на случващото се, не могат да бъдат приложени. И ние го виждаме в живота си. Колкото по-високо е човекът в социалната йерархия, толкова по-скъпа е цената на неговите пристрастни интерпретации и решения. Вижте колко програми приемаме, които завършват с нищо. Минаха година-две, а къде е програмата, къде е този, който я е декларирал? Отиди гледай.

- По-рано в естествената история започнаха да се полагат основите на концептуалното мислене. Сега вместо естествена история имаме "Светът около". Видяхте ли какво е? Това е безсмислена окрошка. Само компилатори, които сами по себе си нямат концептуално мислене, могат да видят логика в това. Предполага се, че е практически ориентиран, изследователски предмет. Нищо от това не е там.

Освен това, по-рано, от 5-ти клас, ботаниката и историята започват като история на развитието на цивилизациите. Сега в 5 клас имаме естествена история под формата на истории за природата без никаква логика и вместо история на цивилизациите - "История в картини" - същата окрошка без логика, нещо за първобитни хора, нещо за рицари.

В шести и седми клас имаше зоология, пак със своя логика. По-нататък в осмия беше анатомия, а вече в гимназията, обща биология. Тоест е построена един вид пирамида: флора и фауна, които в крайна сметка са подчинени на общите закони на развитие. Сега няма нищо от това. Всичко е смесено – и ботаниката, и животинският свят, и човекът, и общата биология. Принципът на научно представяне на информация е заменен от принципа на калейдоскопа, променящ картините, който разработчиците считат за подход на системна дейност.

Същата е картината и с физиката. Също и истории за космоса, за планетите, за законите на Нютон… Ето, едно момче седи с мен, питам го: "Ти решаваш ли поне задачи по физика?" Той отговаря: "Какви задачи? Правим презентации." Какво е презентация? Това е преразказ в снимки. Ако в механиката няма проблеми за разлагането на силите, тогава не можем да говорим за формирането на концептуално мислене във физиката.

- Там всичко е различно. На Запад наистина има пълна свобода и има много различни школи. Включително тези, които са избрани не от портфейла, а от нивото на развитие. И там, разбира се, има училища на отлично ниво, където обучават елита, притежаващ както концептуално, така и абстрактно мислене. Но няма желание да се образоват перфектно всички и всички там - защо е необходимо това? Освен това там обучението не е по клас, а по програми. Децата, които показват добри резултати, се обединяват в групи, изучаващи по-сложни програми. В резултат на това тези, които се нуждаят от това, във всеки случай имат възможност да получат добро образование и да отидат в университет. Въпрос на семейна мотивация.

Финландия е интересен пример. Всички признават, че сега има най-добрата образователна система в Европа. Така, те просто взеха нашите съветски програми и принципи на образование. Неотдавна имахме конференция за образованието и там говори една наша високопоставена дама, автор на много от най-новите иновации. Тя гордо обяви, че най-накрая се отдалечаваме от всички тези митове за доброто съветско образование. В отговор представител на Финландия говори и каза - съжалявам, но съветската образователна система в училището беше отлична и ние взехме много назаем от вас, което ни позволи да подобрим нашата система. Те преведоха нашите учебници, а учителите от старото училище с голямо удоволствие споделят със своите учители съветските методи на преподаване.

- Да, и това не са мои предположения, а данните от изследванията, които провеждам в училищата повече от двадесет години, от година на година.

- За съжаление не. Загубите в училището са видими, но печалби все още няма.

- Разликата расте и как. Разбира се, има отлични училища и университети, откъдето завършилите са не само професионално образовани, но и с високо развит интелект. Тази разлика започна бързо да се увеличава през 90-те години на миналия век и ситуацията се влошава.

Знаете ли, имам собствена хипотеза, доста цинична, относно образователната политика на нашето ръководство. Ние сме суровина от третия свят. Нямаме нужда от много хора с добро образование и способност да мислят и да правят изводи. Няма къде да си намерят работа, тук не са нужни.

В същото време се харчат огромни суми за образование, наистина огромни. Какво става? Нашите високо образовани професионалисти напускат и работят в по-развитите страни по света. В САЩ например работят цели компании от руски програмисти. Познавам един от тези в Бостън, като цяло всички, с изключение на чистачката на негърката, са рускини.

Защо нашето правителство трябва да обучава висококвалифицирани кадри за САЩ, Канада, Австралия, Европа? Знаете ли, че в САЩ дори има математически школи на руски език с нашите методи? И тези, които са завършили тези училища, са добре с живота си. Но страната ни няма нужда от тези хора. Има нужда от такива, които работят като сондажи, строят къщи, павират улици и асфалтират. Мисля, че нашето правителство се опитва да прехвърли населението в тези професионални сфери. Но нищо не излиза. Хората не влизат в тези райони, предпочитат търговията в различни форми. Трябва да внасяме все повече хора от Азия, които нямат амбиции. До.

И нашите класни специалисти, възпитаници на най-добрите училища и университети, си тръгват, не намирайки тук достойно място за себе си. Тоест общото ниво намалява.

Вижте също: Училище - конвейерна лента от биороботи

Колкото до хората от Министерството на образованието, признавам, че наистина не разбират какво правят. Те искрено се заблуждават, мислейки, че сляпото възприемане на някои западни подходи може да донесе нещо на нашето училище. Преди това нашите учебници бяха написани от математици, физици, биолози, сега учители и психолози се занимават с това. Тези хора не са експерти по предмета, който преподават. Тук свършва образованието.

- За нарастващата неграмотност в много отношения трябва да благодарим на така наречените фонетични програми за обучение, към които преминахме през 1985 г. - благодарение на кореспондента на члена на АПН Даниил Елконин. На руски чуваме едно, но трябва да пишем друго според езиковите правила. И при метода на Елконин се формира слухова доминанта. Произношението е основно, а буквите са второстепенни. Децата, които се обучават по този метод, а сега всички се обучават по този начин, имат така наречения звукозапис на думата и там пишат "йожик", "агур'ец". И този звукозапис минава през седми клас. В резултат на това процентът на предполагаемите дисграфици и дислексици е нараснал. Започнаха да говорят за израждането на нацията. Но всъщност това са само плодовете на метод на обучение, базиран на приоритета на фонемния анализ.

Прочетете и поредицата от статии "организирани престъпни групи във филологията"

Букварът на Елконин е създаден през 1961 г., но не е въведен, защото няма желание за това. Смяташе се, че той може да бъде интересен като нов подход, но в училище ще бъде трудно с него. Въпреки това Елконин и неговите сътрудници упорито продължават опитите си да въведат своя метод и когато през седемдесетте деца, които могат да четат без изключение, отиват в училищата, се смята, че букварът работи добре, като дава на децата по-обемна визия и слух за езика.

Елконин беше много активен човек, виден учен, той и неговите ученици "прокараха" въвеждането на азбуката, обучението по която започна през 1983-1985 г. Но тогава икономическата ситуация в страната започна да се променя: през деветдесетте години децата, които не бяха научени да четат от родителите си, ходиха на училище, защото вече нямаха достатъчно време и пари, а дефектът на новата система стана абсолютно очевидно.

Фонетичната система не учеше четене, не учеше на грамотност, напротив, създаваше проблеми. Но как сме? Не е лош грунд, но лоши деца, не пасват на грунда. В резултат на това те започнаха да преподават фонетичен анализ от детската градина. В крайна сметка на какво се учат децата? Че "мишка" и "мечка" започват различно и ги обозначават различно във фонетичната система. И "зъб" и "супа" в тази система завършват по същия начин. И тогава бедните деца започват да пишат писма и се оказва, че предишните им знания не се съчетават с новите. Защо, чуди се човек, трябваше да запомнят и практикуват всичко това? След това пишат „флуорик“, „ва кно“вместо „извън прозореца“.

- Елконин имаше теория, че четенето е звучене на графични символи, затова се опита да я приложи с всички сили. Но всъщност четенето е за разбиране на графични символи, а точкуването е за музика. Като цяло той има много теоретично съмнителни твърдения и всичко това се цитира с благоговение. На това хората правят дисертации и след това, разбира се, се придържат към тези подходи. Нямаме друго учение, а само този принцип на преподаване. И когато се опитвам да споря с това, те ми казват, че вие сте академичен психолог, а не учител и не разбирате, че не можете да преподавате четене без фонетичен анализ и фонематичен слух. А аз, между другото, работих четири години в училище за глухонеми и те перфектно се научиха да пишат грамотно по същия метод, на който ни научиха - визуално-логически. И те, както разбирате, нямат нито фонематичен слух, нито друг.

- Сега имаме полиментална държава, в която паралелно има много ценностни системи. И прозападни, и съветски, и етнически ориентирани системи, и престъпни. Детето, естествено, несъзнателно възприема ценностни нагласи от родителите и околната среда. До двухилядната школа по никакъв начин не участва в това. Задачите на възпитанието за известно време се отдалечиха от съвременното училище, сега се опитват да ги върнат.

Опитват се да въведат културни и образователни цикли, например за формиране на толерантност. Само тези цикли не формират никаква толерантност. Децата могат да напишат есе или да подготвят разказ по тази тема, но в никакъв случай не стават по-толерантни в ежедневието си.

Трябва да се каже, че именно при децата с по-развито концептуално мислене е по-силно изразено спокойното възприемане на различно ежедневно поведение, различна култура. Тъй като имат по-високи предсказващи способности и „другите“не са толкова неразбираеми за тях, така че не предизвикват подобни чувства на тревожност или агресия.

„Не виждам това. Въпреки че, разбира се, сега не работя в абсолютно дисфункционални училища, не знам какво се случва там. А преди да се караме в училищата и да оправяме нещата, само по-малко се говореше за това. Като цяло, колкото по-високо е културното ниво на родителите и училището (гимназия, лицей), толкова по-малко юмруци, сбивания и псувни. В приличните училища нивото на агресия е ниско, дори няма толкова тежки думи.

- ADHD не е диагноза. По-рано се наричаше MMD - минимална мозъчна дисфункция, още по-рано PEP - следродилна енцефалопатия. Това са поведенчески особености, които се проявяват в голямо разнообразие от патологии.

През 2006 г. официално възприехме американската гледна точка по този проблем и логиката на тяхното лечение. И те вярват, че това е 75-85 %% генетично обусловено усложнение, което води до поведенческо разстройство. Изписват лекарства, психостимуланти, които трябва да компенсират тези нарушения.

Ние сме забранили психостимулантите, но се изписва лекарството Strattera (атомоксетин), което не се счита за психостимулант. Всъщност резултатът от употребата му е много подобен на резултата от използването на психостимуланти. Децата идват при мен след курс на "Straters" и имат всички симптоми на "оттегляне".

Имаше прекрасен американски физиотерапевт Глен Доман, който направи много за развитието на деца с лезии на нервната система. Той взе деца, които изобщо не се развиха до три до пет годишна възраст – не само не говореха, но и не се движеха (само лежаха, ядоха и отделяха), и ги разви до ниво, което им позволява да се справят успешно. завършва училища и университети. За съжаление той почина преди година, но създаденият от него Институт за максимално човешко развитие работи. Така Доман активно се противопостави на синдромния подход в медицината и каза, че трябва да се търси причината за нарушенията, а не да се опитва да намали тежестта на симптомите. И в нашия подход към ADHD, синдромният подход се е утвърдил. Дефицит на вниманието? И ние ще го компенсираме с лекарства.

Въз основа на изследванията на невролози, доктори на медицинските науки Борис Романович Яременко и Ярослав Николаевич Бобко, се стига до заключението, че основният проблем на т. нар. ADHD е в нарушенията на гръбначния стълб - изкълчвания, нестабилност и малформации. При децата гръбначната артерия се притиска и се получава така нареченият ефект на кражба, когато в резултат на това кръвообращението намалява не само през гръбначната артерия, но и в каротидните артерии, захранващи фронталните лобове. Мозъкът на детето непрекъснато получава по-малко кислород и хранителни вещества.

Това води до кратък цикъл на изпълнение - три до пет минути, след което мозъкът се изключва и само след известно време се включва отново. Детето не е наясно какво се случва при изключване, с това са свързани сбивания и различни лудории, които не помни, защото се развиват в моменти, когато мозъчната дейност е изключена. Ефектът на изключване на мозъка е нормален, всички изпитваме това, когато слушаме скучна лекция или четем нещо трудно и изведнъж се оказваме, че притъмняваме. Единственият въпрос е колко често и за какви периоди от време се случват тези прекъсвания. Припадаме за секунди, а детето с ADHD за три до пет минути.

За да се помогне на децата с ADHD, е необходимо да се коригира гръбначния стълб, често първият шиен прешлен и много малко хора го приемат. Обикновено невролозите не виждат този проблем и не работят с него, но има лекари и ние работим с тях, които знаят как да го направят. И тук е важно не само да изправите гръбначния стълб, но и да укрепите новата правилна позиция, така че да не настъпи обичайното изместване, следователно трябва да правите упражнения с детето в продължение на три до четири месеца. В идеалния случай, разбира се, когато детето се обучава вкъщи за тези три-четири месеца и е възможно да се контролира не само, че прави упражнения, но и да не се бие и да не прави салта. Но, ако това не е възможно, то поне даваме освобождаване от физическо възпитание за тези месеци.

След възстановяване на притока на кръв периодите на работоспособност на мозъка се увеличават до 40-60-120 минути, а периодите на изключване стават секунди. Само по себе си поведението обаче не се превръща веднага в добро, агресивните модели на поведение успяха да се утвърдят, необходимо е да се работи с тях, но сега детето вече има ресурс за съзнателен контрол, инхибиране. Той вече може да се справи.

Бедата е, че фармацевтичната индустрия е много по-цинична от нашата държава. Фармацевтичните компании се интересуват от производството на лекарства, които не лекуват веднъж завинаги, но поддържат приемливо състояние. Това им осигурява огромен постоянен пазар за продажби. Тези компании естествено спонсорират такива изследвания, които отиват в тяхна полза.

От друга страна, дори проблемът с гръбначния стълб и подобреното кръвоснабдяване на мозъка да не може да бъде решен, винаги можете да следвате пътя на развитието на мисленето. Висшите функции, както е доказано от световноизвестния психолог Лев Виготски, могат да бъдат компенсирани от по-ниски. И съм виждал много примери, когато чрез развитие на мисленето се постигаше компенсиране на проблемите с вниманието и кратък цикъл на изпълнение. Така че никога не трябва да се отказвате.