Разрушаването, поради което съвременното училище не ограмотява, не учи да мисли

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Знаете ли, че сега във Финландия и САЩ започват да използват древните методи на Съветския съюз? Защо им трябваха? И какви методи на преподаване използват нашите училища? Нека го разберем заедно.

Концептуално мислене. Защо 80% от възрастните го нямат

Съветският психолог Лев Виготски започва да се занимава с проблема за концептуалното мислене. Той идентифицира три основни точки в самата концепция: способността да се подчертае същността на обект или явление, способност да се види причината и да се предскажат последствията, способност да се систематизира информация и да се изгради цялостна картина.

Нека решим проблем за деца от шест до седем години, въпреки че възрастните не винаги се справят с него. Така че синигер, гълъб, птица, врабче, патица. Какво е излишно?

Разбира се, патица! Или не е така? Защо патица? Защото тя е най-голямата? И освен това водолюбиви птици? Всъщност, разбира се, една птица е излишна в тази серия, защото е обобщаваща характеристика, но за да разберете това, трябва да имате концептуално мислене. Харесайте видеото, ако сте решили теста правилно, и тогава ще видим по цифри какъв процент от зрителите имат концептуално мислене. Според експерти днес само 20% от хората имат пълноценно концептуално мислене. На първо място, това са онези хора, които са учили технически или природни науки, които са се научили да открояват съществени характеристики, да разделят и комбинират в категории и да установяват причинно-следствени връзки.

Концептуалното мислене дава възможност да се оцени адекватно ситуацията и да се направят логически правилни заключения. Но тези, които не са го формирали, също могат да направят това. Тогава каква е разликата? Фактът, че за последните тяхната представа за ситуацията е тяхна собствена илюзия и няма нищо общо с реалността. Тяхната картина на света се срива, когато се сблъска с реалността, плановете не се сбъдват, мечтите и прогнозите не се сбъдват. И смятат, че хората около тях или обстоятелствата са виновни за това. Концептуалното мислене не се формира от само себе си в ежедневието. Възможно е да се развие само чрез изучаване на науки, тъй като самите те са изградени на концептуален принцип. Научните концепции се основават на основните понятия, върху които е изградена пирамидата на научното познание. Ако тези принципи не са били заложени в училище за детето, тогава то или тя навлиза в зряла възраст без концептуално мислене. Това от своя страна води до факта, че обективността в действията му ще отсъства и той ще се ръководи само от емоции и субективно възприятие.

Как училището влияе върху формирането на концептуалното мислене?

Преди това основите на концептуалното мислене започнаха за деца с предмета "Естествени науки". Този елемент вече е заменен от The World Around. Всеки, който някога е виждал този учебник, разбира, че това е някаква безсмислена окрошка, колекция от различни факти. В тази каша логиката изглежда се вижда само от нейните компилатори, които очевидно самите не могат да се похвалят с концептуално мислене.

Следващите предмети, които бяха призвани да развият понятийния апарат на дете от пети клас, бяха "Ботаника" и "История". Сега тези предмети също са заменени от истории в картини без никаква логика: разпръснати истории за природата или отделни истории за първобитни хора или рицарски времена.

По-нататък в шести клас се появи "Зоология", в седми "Анатомия", в осми "Обща биология". Като цяло се появи логична картина: флора, животни, хора и общи закони на развитие. Сега всичко това е смесено. Цялата информация се представя на принципа на калейдоскоп, където една картина се заменя с друга. Разработчиците наричат това подход на системна дейност.

Картината е същата и с други обекти. Например в уроците по физика и химия сега не решават задачи, а правят презентации. Тоест преразказват текстове в картинки. Без задачи - без възможност за развитие на концептуално мислене.

Има доста цинична гледна точка за случващото се в образователната система. Ние сме суровина от третия свят. Нямаме нужда от голям брой образовани хора, които могат да мислят и да правят изводи. Доколко тази гледна точка е близка до реалността, ще обсъдим след като гледаме в коментарите под видеото, но засега да преминем към втората глобална грешка на образователната система, а тя е свързана с тотална неграмотност, която се превърна в норма сред съвременните ученици. Така,

Тоталната неграмотност е грешка на Системата, а не на децата

Проблемът с неграмотността на по-голямата част от завършилите училища започна активно да се обсъжда преди няколко десетилетия. Сега всички просто са свикнали с факта, че училището не може да научи децата да пишат без грешки. Училището вижда проблема в децата, които са станали различни, в родителите, които не могат да отделят време и енергия, за да помогнат на детето в ученето. Въпреки това, в средата на 20-ти век, в следвоенния период, когато нямаше нужда да чакате помощ в обучението си от родители, ангажирани с възстановяването на страната, децата все още знаеха как да пишат правилно. Никой не е чувал за логопеди и преподаватели. Защо сега, когато родителите имат възможност да прибягнат до помощта на сертифицирани преподаватели по руски език, децата все още пишат с грешки?

Какво се случи половин век по-късно?

Отговорът на този въпрос е прост: методът на преподаване на езика току-що се промени.

За разлика например от сръбския или беларуския език, където няма разлика между това как се произнасят думите и как се изписват думите, на руски е невъзможно да се пише „както чуваш“на ухо, защото в нашия език има разлика между написана дума и произнесена дума…

(белоруски език)

(сръбски език)

Това е трудността на преподаването на грамотно писане. И точно тази трудност, някъде към средата на осемдесетте, беше успешно преодоляна от методиката на преподаване на родния език, която се основаваше на визуално-логическия начин на представяне на информацията. Същността на това беше следната: първо децата бяха запознати с буквите, след това бяха научени да съставят и четат думи от образци. След овладяване на четенето бяха изучавани правилата на руския език. И децата не започнаха да пишат диктовки, да възприемат думите на ухо не по-рано от края на обучението си в трети клас.

Какво даде визуалният метод на обучение? Най-важното е навикът да се пише грамотно и да се разбира логиката на самия език. Дори и учениците да не запомнят точните правила на руския език, те все пак пишат без грешки, използвайки визуална памет.

През втората половина на осемдесетте години принципът на преподаване на руски език се промени драстично. Сега се основава на звуков анализ на речта. Децата първо изучават фонетичния състав на думите и едва след това се запознават с буквите и показват как да превеждат звуците в букви.

Какво мислите, че се случва в главата на детето?

Звуковият образ на думата, начинът, по който се произнася, става основен, „основен“за децата, а буквите, които учениците след това започват да използват, за да пишат думи, начинът на изписване на думата е второстепенен.

Тоест децата всъщност се научават да пишат по начина, по който чуват, което противоречи на принципите за изписване на думите на руски език.

Освен това учебниците за начално училище по руски език съдържат много упражнения за звукозапис на дума с помощта на букви.

Такива упражнения, когато писането изобразява как се произнася дадена дума, само засилват умението за неграмотно писане. Учениците свикват да пишат "бироза", "сасна" вместо "бреза", "бор" и в бъдеще изобщо не се смущават от вида на това, което изобразяват.

Децата прескачат букви, когато срещнат непроизносими съгласни в думата, т.е.те пишат по начина, по който казват, например, "стълба", "слънце" (вместо "стълба", "слънце"). Предлозите им обикновено се сливат с думи, защото така се казва например „вакно“(вместо „през прозореца“), „фки но“(вместо „на кино“). Те също така пишат беззвучни и звучни съгласни, както чуват, а именно: „флак“и „знамена“, „дуп“и „на дъба“. Тъй като няма звуци I, Yo, E, Yu, децата пишат "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" и т.н.

Днес всички тези характеристики на неграмотното писане се считат за логопедични грешки и дете, което ги прави, се изпраща на логопед за корекционни часове. Но до края на осемдесетте години никой не беше чувал за логопеди. Те не работеха в училищата, а и без тях успешно усвояваха грамотност. Ситуацията се промени, след като основното училище премина към нова програма по руски език. Програма, която учи децата да пишат, както чуват.

В същото време бъдещите методисти започнаха правилно да превеждат стрелките - според тях причината за тоталната неграмотност е недостатъчният фонематичен слух при децата. Но за да се научат да пишат правилно, децата не трябва да имат фонематичен слух, а всъщност слух като цяло. Доказателство за това: глухонемите деца, които все още се обучават по визуалния метод и постигат високи положителни резултати с негова помощ: по-голямата част от глухонемите деца пишат правилно.

Методиката на преподаване на руски език, базирана на звуков анализ на речта, е основната, но далеч не единствената причина за общата неграмотност на учениците днес.

Втората причина е неадекватните умения за четене. Има 4 критерия за оценка на техниката на четене: бързина, изразителност, безупречност и разбиране на текста. Общоприето е, че ако детето чете бързо, то разбира прочетеното. Но това далеч не е така. Факт е, че оценяването и разбирането на текст са две различни мозъчни операции. Тъй като основното нещо при проверка на техниката на четене е скоростта и изразителността, разбирането на четенето оставя много да се желае. В резултат на това повечето деца четат доста гладко, но не разбират прочетеното.

Такава система за оценка на техниката на четене доведе до факта, че днес около 70% от завършилите училища нямат пълноценно умение за четене. Те не могат да четат сериозна литература, защото просто не разбират за какво става дума.

Така че от няколко десетилетия съвременните образователни методи не са в състояние да се справят със задачата да научат децата да пишат грамотно, пълноценно четене и мислене като цяло. Има ли отговори на вековните въпроси "Кой е виновен" и "Какво да се прави"?

Родителите се опитват сами да намерят някои рецепти, например, като учат детето си как да калиграфира самостоятелно, гледайте нашето видео по тази тема. Някой търси алтернативни образователни системи и ги намира, но тези изключения само потвърждават правилото. Всъщност в съвременната образователна система има много повече глобални грешки, отколкото показахме, и в близко бъдеще ще направим видео по тази тема, така че препоръчваме да настроите известия. И не забравяйте да оставите коментар, те ни помагат да намерим най-новата информация. До скоро.