Двойно включване

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

Виждате плаката „Децата трябва да учат заедно“. Първата мисъл, която идва на ум, е, разбира се, заедно. Как един здравомислещ човек може да дели децата по някакви критерии? Щом мислиш така, попадаш в капан. В логическия и езиков капан, който образователните разрушители поставят, за да прикрият напредъка си.

Защото не говорим за дискриминация по националност, пол или друга основа. За какво става дума?

Започвате да разбирате за какво говори този плакат и разбирате, че става дума за приобщаващо образование.

Продължавайки проучването си, със сигурност ще получите информация, че терминът "приобщаващо образование", или както го наричат още "включване", идва от латинското inclusi - включвам или от френското inclusif - включващо себе си. Че този тип образование предполага, че предполага достъпност на образование за всички в смисъл на адаптиране към разнообразните нужди на децата, за да се осигури достъп до образование за деца със „специални потребности“. Децата с увреждания се крият под термина „деца със специални потребности“.

И отново, все още не се вижда трик – някой би ли бил против идеята, че образованието е достъпно за всички? Само един пламенен мизантроп, привърженик на регресията и унищожаването на обществото, може да вярва, че достъпът до образование трябва да бъде ограничен.

Освен това можете да откриете, че в Русия този вид образование се въвежда под влиянието на УНИЦЕФ. Ще обясня за тези, които не знаят това съкращение, че УНИЦЕФ е Детският фонд на ООН, международна организация, която работи под егидата на ООН със седалище в Ню Йорк.

Тъй като Русия е ратифицирала Конвенцията на ООН за правата на децата, УНИЦЕФ ни диктува методите за прилагане на тази конвенция, тълкуването на клаузите на тази конвенция и т.н.

На уебсайта на УНИЦЕФ е публикувана брошура, посветена на приобщаващото образование в Русия. Във въведението към тази брошура се казва: „Една от основните разпоредби на Конвенцията за правата на детето (1989) е зачитането и предоставянето от държавите, страни по Конвенцията, на всички права, предвидени в Конвенцията за всяко дете без никакви дискриминация, независимо от раса, цвят, пол, език, религия, политически или други убеждения, национален, етнически или социален произход, имуществено състояние, здравословно състояние и раждане на дете, неговите родители или законни настойници или всякакви други обстоятелства.

В крайна сметка всичко се свежда до това, че за да осигурят правата на хората с увреждания и да изключат тяхната дискриминация, те трябва да учат заедно с други деца. Помислете за това - специални условия, специални грижи, специална система за обучение, разработена за определен вид заболяване - това, оказва се, е дискриминация!

А какво ни предлагат застъпниците на приобщаващото образование? Те предлагат (и вече прилагат!) закриване на специализирани училища и преместване на ученици в обикновени училища.

С какво е изпълнено?

За да разберем този въпрос, нека разгледаме историята на формирането на образователната система за деца с увреждания в развитието.

Един от първите руски учени, приложили научен подход към проблема с обучението на деца с увреждания, е И. А. Сикорски. Неговото изследване е един от първите опити в нашата наука за антропологично обосноваване на отглеждането и обучението на деца с увреждания в развитието. До Великата октомврийска социалистическа революция и в първите следреволюционни години изследванията не получават голяма държавна подкрепа. Но от 1924 г., благодарение на трудовете на Л. С. Виготски, те са активно подкрепяни от държавата и активно се развиват научни и практически дейности в областта на дефектологията.

В своите трудове Л. С. Виготски показва необходимостта от отчитане при образованието и обучението на характеристиките на различните категории деца с увреждания. Работата на Виготски и по-нататъшните изследвания в областта на дефектологията доведоха до разработването на различни образователни и образователни системи за деца с различни умствени увреждания. За никого не е тайна, че различните заболявания, както и тежестта на тези заболявания, изискват различен подход за постигане на максимално ниво на обучение.

Някой ще каже: "Защо авторът говори само за психични разстройства, все още има хора в инвалидни колички?" Съгласен съм с това и представям някаква груба класификация на дефектите. Те могат да бъдат разделени на дефекти в зрението, слуха, говора, интелигентността и двигателните нарушения.

Всеки здравомислещ човек разбира, че всяка категория дефекти изисква независим подход към обучението. Освен това тежестта на дефекта също може да направи свои собствени корекции. Например, напълно сляп човек трябва да научи Брайл, пунктиран тактилен шрифт, разработен през 1824 г. от Луи Брайл, който губи зрението си на тригодишна възраст. И цялата комуникация с другите при такива хора преминава през слухови и тактилни усещания. В същото време хората със слабо зрение имат способността да виждат големи обекти и това може да се използва като допълнителен фактор в ученето.

Не по-малко очевидно е, че за глухите и с увреден слух обучението трябва да се извършва с максимална визуализация. И така нататък за всеки вид дефекти.

Как може това разделяне да бъде осъществено най-ефективно?

Разработете специализирани програми за всеки вид отклонение.

Обучете педагози, специализирани в определен вид или няколко подобни вида отклонения.

Създайте специални училища и обединете обучени учители и деца със същите или подобни увреждания.

Това беше направено в СССР. И това даде своя резултат. Вече писах в статиите си за известната школа на Мещеряков и Илиенков за сляпо-глухонемите, един от възпитаниците на която стана доктор на психологическите науки.

Сега УНИЦЕФ нарича това дискриминация и изисква такива деца да учат в редовни класове.

Ето какво се казва в брошурата, на която се позовах по-горе: „Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране на правото на образование на хора със специални потребности за първи път бяха най-пълно формулирани в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и Практики в образованието за хора със специални потребности”(1994). Повече от триста участници, представляващи 92 правителства и 25 международни организации, декларираха в Декларацията от Саламанка необходимостта от „фундаментална реформа на общообразователните институции“, признавайки „необходимостта и спешността от предоставяне на образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система.". ".

Помисли за това! В горните думи няма нито грам разум, нито капчица стремеж към максимално ниво на образование за всеки. Има само една безумна декларация, че институциите за специално образование са дискриминация, а правото на образование се реализира чрез обучение в общите класни стаи на обикновените училища.

Е, как се реализира това право, ако в общите часове учителят не може да бъде специалист по всички видове дефекти? Той не може да овладее всички техники, необходими за обучението на деца с различни видове увреждания. Но нека си представим за момент, че учителят е усвоил всичко това. Той трябва да дава програмата едновременно на обикновени деца и деца с увреждания в един клас. А ако в класа има деца с различни увреждания? Работата на учителя е разделена на преподаване на много програми за време, ограничено до един урок.

Може би пропускам нещо, а декларацията от Саламанка съдържа разумни точки? Нека да разгледаме принципите, написани в тази декларация:

Нека да разгледаме тези точки. Да потърсим здраво зърно.

Първата точка е извън съмнение. Всъщност всяко дете трябва да има достъпно образование.

Но вече втората точка повдига сериозни въпроси. Да кажеш, че всички хора са уникални, означава да не кажеш нищо. Е, уникален - и какво от това? Ще направим ли персонална тренировъчна програма за всеки? И да затънете в милиони програми? Това със сигурност не е възможно. Без значение колко уникални са хората, винаги можете да идентифицирате групи от хора със сходни способности и интереси. А това е съвсем друг въпрос.

Ако не вземете предвид казаното по-горе, тоест обединяването на хората по интереси и способности, тогава третата точка, която говори за необходимостта да се вземе предвид цялото разнообразие от характеристики и нужди при разработването на учебни програми, изглежда абсурд.

И накрая, следващата точка говори за лицата със специални нужди. И съдържа взаимно изключващи се тези.

Първата теза гласи, че тези лица трябва да имат достъп до образование в масовите училища.

Второто е, че трябва да осигурят всичките си нужди.

Замислете се – вместо да създавате (или по-скоро да запазвате вече съществуващата) ефективна инфраструктура, която да отговаря на всички нужди на хората с увреждания, събрани в екип според тези нужди, се предлага те да се разпръснат в различни училища и да се опитате да създадете комфортни условия във всеки един. Това е дискриминация, когато под маската на грижа за човек той е поставен в среда, която не може да създаде условия за ефективно възпитание на детето.

И накрая, последната точка е необоснована декларация, че приобщаващото образование е ефективно средство за борба с дискриминационните нагласи. Никой не говори за качеството на образованието в такава система. Това не представлява интерес за подписалите тази декларация.

Така включването се превръща в оръжие с две остриета. Оръжието с две остриета е оръжие, което има остро острие от двете страни. И в преносен смисъл това е нещо, което може да предизвика последствия и от двете страни. Това включване има последствия и от двете страни: губим възможността да обучаваме хората с увреждания по квалифициран и висококачествен начин, от една страна, а от друга, поради липса на време за учителя, програмата е опростена, а нивото на образование намалява.

Освен това в процеса на въвеждане на приобщаването оставяме непотърсени уникалните знания, получени в резултат на изследвания в областта на дефектологията, оставяме без работа висококласни специалисти, а след това уволняваме университетски преподаватели, които са обучавали тези специалисти. Тоест унищожаваме цял клон от научни изследвания.

Въвеждането на приобщаващо образование, водещо до унищожаване на съществуващите системи за специално образование, които са се развивали през годините, разрушаване на системите за обучение на учители и намаляване на научната дейност, е още един удар върху цялата образователна система в рамките на на войната с образованието.