Дисграфия: дефиниция, причини, симптоми и лечение

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

„В дремещата гора цари тишина, Завоите са туш затя нули синсе, Птиците пляскат цял ден.

Rutzei melte recki"

- Какви са тези интересни думи? - питаш ти, и ще си прав, защото в нашия език няма такива думи. Междувременно това е доста руски език, макар и странен. И тези думи са записани в своите тетрадки и тетрадки от деца (най-често - по-малки ученици, но повече за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено "дисграфия". След това ще говорим за това какво е това отклонение, как се проявява и диагностицира и как да го лекуваме.

Какво е дисграфия

Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение в процеса на писане. Около 50% от младите ученици и около 35% от учениците в средното училище са запознати с това заболяване от първа ръка. Също така, тази патология може да се развие при възрастни (10% от всички случаи), при които по някаква причина е нарушена работата на висшите психични функции. Освен това това разстройство е тясно свързано с дислексията – отклонение в процеса на четене, тъй като и четенето, и писането са два компонента на един и същ умствен процес.

През последните години се наблюдава бързо увеличаване на броя на децата с дисграфични и дислексични разстройства. В момента в началното училище до 50% от учениците изпитват специфични трудности при овладяването на писането и четенето. Освен това при повечето от тях тези нарушения продължават и в по-старите класове.

История на дисграфия

Немският терапевт Адолф Кусмаул за първи път е идентифициран като независима патология на нарушенията на писането и четенето през 1877 г. След това се появиха много произведения, които описват различни нарушения на писането и четенето при деца. Те обаче се считат за едно нарушение на писането и някои учени посочват, че като цяло това е признак на деменция и е характерно само за изостанали деца.

Но още през 1896 г. терапевтът В. Прингъл Морган описва случая на 14-годишно момче, което има напълно нормален интелект, но има нарушения в писането и четенето (ставаше за дислексия). След това други също започнаха да изучават нарушението на писането и четенето като независима патология, по никакъв начин не свързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) ученият Д. Гиншелууд въвежда термините "алексия" и "аграфия", обозначаващи тежки и леки форми на заболяването.

С течение на времето разбирането за естеството на отхвърлянето на писане и четене се променя. Вече не се дефинира като хомогенно оптично смущение; започва да използва различни понятия: "алексия" и "дислексия", "аграфия" и "дисграфия"; започна да разграничава различни форми и класификации на дисграфия (и, разбира се, дислексия).

Впоследствие нарушенията в процеса на писане и четене започват да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително домашни. Най-значими бяха трудовете на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев в основата на нарушенията са мнестичните разстройства (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин тяхната обща психопатологична основа се крие в структурни нарушения.

В крайна сметка, през 30-те години на 20-ти век, дисграфията (и дислексията) започва да се изучава от дефектолози, учители и психолози, като Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хвацев, Ф. А. Рау и др. Ако говорим за съвременни учени и по-конкретно за дисграфия, значи Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и други имат значителен принос за нейното изследване. Въз основа на резултатите от тяхното изследване ще продължим нашата статия.

Причини за дисграфия

Въпреки задълбочено проучване, причините за дисграфията не са напълно изяснени дори днес. Но някои данни все още са налични. Например, гореспоменатите учени казват, че нарушенията на писането могат да причинят:

Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди от развитието на детето, патология на бременността, травма на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, засягащи нервната система.

Социално-психологически причини: синдром на хоспитализация (нарушения, причинени от дълъг престой на човек в болница далеч от дома и семейството), педагогическо пренебрежение, недостатъчни речеви контакти, възпитание в двуезични семейства.

Социални и екологични причини: завишени изисквания за грамотност по отношение на детето, неправилно определена (твърде ранна) възраст за ограмотяване, неправилно избрани темпове и методи на преподаване.

Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на неговата устна реч са адекватно оформени: звуково произношение, лексикален и граматичен компонент, фонетично възприятие, съгласуваност на речта. Ако по време на образуването на мозъка са възникнали посочените по-горе нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.

Също толкова важно е да се отбележи, че дисграфията засяга деца с различни функционални нарушения на органите на слуха и зрението, които причиняват отклонения в анализа и синтеза на информация. А при възрастни инсулти, черепно-мозъчни травми, неврохирургични интервенции и тумороподобни процеси в мозъка могат да послужат като тласък за развитието на патология. Осигурявайки определено въздействие върху човешкото развитие, тези или тези от горните фактори водят до дисграфия, която може да се прояви в различни форми.

Ако погледнете нашата образователна реформа и я сравните с причините, можете да разберете защо наблюдаваме нарастването на този проблем.

Видове дисграфия

Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи от това коя конкретна писмена операция е нарушена или не е оформена:

Акустична дисграфия - характеризира се с нарушено фонематично разпознаване на звуци

Артикулационно-акустична дисграфия - характеризира се с нарушена артикулация и възприемане на фонемиката (фонематичен слух), както и затруднено произношение на звука

Аграматична дисграфия - характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитието на граматическата структура на речта

Оптична дисграфия - характеризира се с неразвито зрително-пространствено възприятие

Специална форма на дисграфия поради липсата на формиране на езиков синтез

На практика всякакъв вид дисграфия в чист вид се среща доста рядко, т.к в повечето случаи дисграфията приема смесена форма, но с преобладаване на някакъв вид. Може да се установи по неговите характерни особености.

Симптоми на дисграфия

Както всяко логопедично разстройство, дисграфията има редица симптоми. По правило се усеща от системни грешки в писането, но тези грешки се правят от бузите в никакъв случай от непознаване на езиковите норми и правила. В повечето случаи грешките се проявяват в подмяна или изместване на подобни звуци или подобни букви, липсващи букви и срички в думите или смяна на местата им, добавяне на допълнителни букви. Има също така непрекъснато изписване на много думи и липса на последователност на думите и словоформите в изреченията. В същото време скоростта на писане е бавна, а почеркът е труден за разграничаване.

Но нека поговорим за симптомите, чрез които е възможно с определена степен на вероятност да се говори за развитието на определен вид дисграфия:

При акустична дисграфия може да няма никакви смущения в произношението на звуци, но тяхното възприемане определено ще бъде неправилно. В писмената форма това се проявява в замяната на звуци, които човек чува с такива, които са подобни на тях при произнасяне, например свистящите звуци се заменят със съскане, глухите звуци - гласови (S-W, Z-Z и др.) и др. …

При артикулационно-акустичната дисграфия грешките при писане са свързани именно с неправилно произношение на звуци. Човек пише точно както чува. По правило подобни симптоми се срещат при деца с недоразвита фонетико-фонематична страна на речта. Между другото, грешките в дисграфията от този тип ще бъдат сходни както в произношението, така и в писането (например, ако детето каже "smishny zayas", то ще пише по същия начин).

При аграматична дисграфия думите се сменят по падеж, склоненията се бъркат, детето не може да определи числото и пола (например "ярко слънце", "добра леля", "три мечки" и др.). Изреченията се отличават с непоследователност във формулирането на думите, някои членове на изречението могат да бъдат пропуснати напълно. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита.

При оптичната дисграфия буквите се смесват и се заменят с такива, които визуално са подобни на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквална оптична дисграфия (изолирани букви се възпроизвеждат неправилно) и вербална оптична дисграфия (буквите в думите се възпроизвеждат неправилно). Най-често буквите са "огледални", към тях се добавят допълнителни елементи или не се описват необходимите (например T се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)

При дисграфия, поради липсата на формиране на езиков синтез, детето променя буквите и сричките на места, не добавя окончанията на думите или добавя ненужни, пише предлози заедно с думите и отделя представките от тях (напр. „в ход“, „маса“и т.н.)). Този вид дисграфия се счита за най-често срещаната сред учениците.

Освен всичко друго, хората с дисграфия могат да имат симптоми, които не са свързани с логопедията. Обикновено това са нарушения и нарушения от неврологичен характер, като ниска работоспособност, проблеми с концентрацията, повишена разсеяност, нарушения на паметта, хиперактивност.

При системно проявление на разглежданите симптоми е необходимо да се свържете със специалист, който може да извърши пълна диагноза и да разграничи патологията от баналната неграмотност. Такъв специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата "дисграфия" се поставя само ако детето вече притежава умения за писане, т.е. не по-рано от навършване на 9-годишна възраст. В противен случай диагнозата може да бъде погрешна.

Диагностика на дисграфия

Както казахме, трябва да посетите логопед за диагностициране на дисграфия. Въпреки това, консултацията с други специалисти също е много важна. Тези специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат да се изключат дефекти в органите на зрението и слуха, както и психични аномалии. Едва след това логопедът, след като е проучил симптомите, може да установи, че се развива дисграфия и да определи нейния вид.

Диагностичните мерки винаги се извършват изчерпателно и на етапи. Анализират се писмени произведения, оценяват се общото и речево развитие, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, говорната моторика и артикулационния апарат. За да анализира писмената реч, специалистът може да предложи на детето да пренапише печатен или ръкописен текст, да запише текст под диктовка, да опише сюжет от рисунка и да чете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.

Времето, през което преминава, играе огромна роля в диагностиката. Най-добре е да потърсите съвет на възможно най-ниска възраст (за предпочитане в детската градина), за да можете да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако в детството не се вземат необходимите мерки, дисграфията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се премахне.

Корекция и лечение на дисграфия

За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфия, в Русия все още няма такива програми. Ето защо коригиращите мерки трябва да започнат още в детската градина и да включват специални техники и техники, които логопедите владеят. Но с помощта на обикновена училищна програма няма да работи за премахване на дисграфията. Всъщност никой не може да премахне напълно отклонението - такава е неговата специфика. Въпреки това все още е възможно да се доближи умението за писане до идеалното.

Коригиращите програми задължително се разработват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушението. За да коригира отклонението, специалистът разработва система за запълване на пропуски в процесите, важни за формирането на умения за писане, работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Също така се дават задачи за формиране на граматика и развитие на речника, коригира се пространствено и слухово възприятие, развиват се мисловни процеси и памет. Всичко това води до развитие на уменията за писане.

В допълнение към логопедичния комплекс, лекарите често използват физиотерапевтични упражнения, масаж и физиотерапия. Що се отнася до лечението с лекарства, неговата приложимост и ефективност остават голям въпрос.

Ако решите да участвате пряко в лечението на дисграфия при детето си, използвайте игрови дейности. Полезно е за по-малките ученици да дават задачи за съставяне на думи с магнитни букви - това значително засилва визуалното възприятие на елементите на буквите. А писането на диктовки подобрява слуховото възприятие на звуците.

Полезно е да играете на историк с детето си - когато детето пише писма с химикалка и мастило. Изберете разумно общите си инструменти за писане. Препоръчително е да купувате химикалки, моливи и маркери с груби или неравни тела. те масажират дисталните краища на пръстите, при което се изпращат допълнителни сигнали към мозъка.

Всъщност има много възможности за отработване на отклонения на буквите, но всички те трябва да бъдат обсъдени с логопед. Препоръчваме също да се обърнете към специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Да се научим да не бъркаме букви“, „Да се научим да не бъркаме звуци“), О. В. Чистякова („30 урока по руски език за предотвратяване на дисграфия“, „Коригиране на дисграфия“), И. Ю. Оглоблина (Логопедични тетрадки за корекция на дисграфия), О. М. Коваленко („Коригиране на нарушения на писмената реч“), О. И. Азова („Диагностика и корекция на нарушения на писмената реч“).

Тези книги съдържат много полезен материал за самостоятелно обучение у дома. Но бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да бъдете търпеливи и да реагирате адекватно на грешките. Занятията трябва да са систематични, но краткотрайни; не забравяйте да дадете на детето си възможност да се отпусне, да играе и да прави това, което обича.

Освен това отбелязваме, че дори проблемът с дисграфията да не е от значение за вас, това не означава, че можете да го отпишете. За да предотвратите развитието му, ви съветваме от време на време да провеждате превантивни мерки, за които също трябва да се каже няколко думи.

Профилактика на дисграфия

Предотвратяването на дисграфия включва предприемане на стъпки, преди детето ви да се научи да пише. Те включват упражнения за развитие на внимателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, визуална и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяването на умението за писане.

Всички, дори и най-малките, говорни увреждания трябва да бъдат коригирани незабавно. Също толкова важно е да разширите речника на вашето дете. В по-напреднала възраст ръкописът трябва да се тренира. Също така искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за превенция, така и за корекция на дисграфия.

Упражнения за профилактика и корекция на дисграфия

Тези упражнения са доста подходящи за деца от начална училищна възраст, но могат да се изпълняват от по-големи деца:

• Вземете с детето си книга, с която то все още не е запознато. Желателно е текстът да е отпечатан със среден шрифт, а също и да е малко скучен, за да не се разсейва вниманието на детето от съдържанието. Дайте задачата да намерите и подчертаете конкретна буква в текста, например C или P, O или A и т.н.
• Направете задачата малко по-сложна: накарайте детето да потърси конкретна буква и да я подчертае, а буквата след нея да закръжи или зачеркне.
• Поканете детето си да маркира подобни сдвоени букви, като L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y и т.н.
• Продиктувайте кратък пасаж от текст на детето си. Неговата задача е да напише и произнесе на глас всичко, което пише, точно както е написано. В този случай е необходимо да се подчертаят слабите удари - тези звуци, на които не се обръща внимание при произнасяне, например, казваме: „на стоманата има чаша с MALAK“и пишем: „има чаша с мляко на масата”. Именно тези споделяния детето трябва да наблегне. Същото се отнася и за добавянето и произнасянето на окончанията на думите.
• Упражнение за развитие на вниманието и грубата моторика – движения на тялото, ръцете и краката. Изводът е, че детето чертае непрекъсната линия с химикал или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-подходящи за това са специални колекции от чертежи, чиито възлови точки са маркирани със серийни номера за свързване.
• Обяснете на детето си разликите между твърди и меки, глухи и звучни звуци. След това дайте задачата да изберете думи за всеки от звуците и да анализирате думите с него: от какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни елементи.
• Тренирайте почерка на детето си. За това е полезно да използвате карирана тетрадка, така че детето да пише думи, поставяйки букви в отделни клетки. Уверете се, че буквите напълно запълват пространството на клетките.

И още няколко съвета за провеждане на класове:

• Средата трябва да е спокойна, детето да не се разсейва с нищо.
• Подбирайте задачи според възрастта и възможностите на детето
• В случай на затруднение помогнете на детето, но не изпълнявайте задачите сами
• Не учете детето си на чужди думи, ако то все още не е готово за това психологически
• В ежедневната комуникация говорете възможно най-правилно и ясно.
• Не повтаряйте след детето си думи и фрази, които то произнася неправилно.
• Не забравяйте да избирате внимателно инструментите си за писане
• Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото често децата с дисграфия се чувстват „не като всички останали“
• Никога не се карайте на дете за грешки.
• Насърчавайте и хвалете детето си за всеки, дори и най-малкия успех

Не забравяйте, че компетентният подход към възпитанието, грижата и вниманието към детето, както и изключителното внимание към процеса на неговото развитие ще ви помогнат да разпознаете отклоненията навреме и да вземете мерки за коригирането и отстраняването им.

И желаем на вас и вашите деца успех в ученето и овладяването на нови умения!

Препоръчваме да се обърнете към специализирана литература:

Чистякова О. В. 20 урока по руски език за профилактика на дисграфия. 1 клас..pdf O. V. Чисятякова 30 урока по руски за профилактика на дисграфия.pdf Чистякова О. В. 30 урока по руски за профилактика на дисграфия, 3-4 клас.pdf Azova O. I. Диагностика и корекция на писмената реч при началните ученици (2).pdf Мазанова Е. В., Учим се да не бъркаме буквите.doc Мазанова Е. В. Учим се да не бъркаме звуците. Албум 1-2..docx