Деца и джаджи

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 15:58

В някои семейства, веднага щом детето се научи да седи, то сяда пред екрана. Началният екран напълно измести приказките на баба, приспивните песни на майката, разговорите с баща му. Екранът се превръща в основен „възпитател“на детето. Според ЮНЕСКО 93% от днешните деца на 3-5 години гледат екрана 28 часа в седмицата, т.е. около 4 часа на ден, което далеч надхвърля времето, прекарано с възрастни. Тази "безобидна" дейност подхожда не само на децата, но и на родителите. Всъщност детето не се притеснява, не иска нищо, не хулигани, не поема рискове и в същото време получава впечатления, научава нещо ново, присъединява се към съвременната цивилизация. Купувайки нови видеоклипове, компютърни игри или конзоли за дете, родителите изглежда се грижат за неговото развитие и се стремят да го занимават с нещо интересно. Това на пръв поглед безобидно занимание обаче е изпълнено със сериозни опасности и може да доведе до много тъжни последици не само за здравето на детето (вече беше казано доста за зрителни увреждания, липса на движение, нарушена стойка), но и за неговото умствено развитие. В днешно време, когато израства първото поколение „екранни деца“, тези последици стават все по-очевидни.

Първият от тях е изоставане в развитието на речта. През последните години и родителите, и учителите все повече се оплакват от забавяне в развитието на речта: децата започват да говорят по-късно, говорят малко и зле, говорът им е лош и примитивен. Специална логопедична помощ е необходима в почти всяка група в детската градина. Тази картина се наблюдава не само у нас, но и в целия свят. Както показват специални проучвания, в наше време 25% от 4-годишните деца страдат от нарушения в развитието на речта. В средата на 70-те години дефицит на говор се наблюдава само при 4% от децата на същата възраст. През последните 20 години броят на говорните нарушения се е увеличил над 6 пъти!

Какво общо има обаче телевизията с това? В крайна сметка едно дете, което седи на екрана, постоянно чува реч. Наситеността със звукова реч не допринася ли за развитието на речта? Има ли значение кой говори с детето - възрастен или анимационен герой?

Разликата е огромна. Речта не е имитация на думи на други хора и не запомняне на речеви печати. Овладяването на речта в ранна възраст става само при живо, пряко общуване, когато бебето не само слуша думите на други хора, но и отговаря на друг човек, когато той самият е включен в диалога. Освен това той се включва не само от слуха и артикулацията, но и от всичките му действия, мисли и чувства. За да може детето да говори, е необходимо речта да бъде включена в неговите конкретни практически действия, в реалните му впечатления и най-важното в общуването му с възрастните. Звуците на речта, които не са отправени лично към детето и не предполагат реакция, не засягат детето, не подтикват към действие и не предизвикват никакви образи. Те остават празна фраза.

Съвременните деца в по-голямата си част използват твърде малко реч в общуването с близки възрастни. Много по-често те поглъщат телевизионни програми, които не изискват техния отговор, не реагират на отношението им и на които самият той не може да повлияе по никакъв начин. Уморените и мълчаливи родители се заменят с екран. Но говорът, излъчван от екрана, остава зле разбран набор от чужди звуци, той не става „един от нашите“. Затова децата предпочитат да мълчат или се изразяват с викове или жестове.

Външният говорим език обаче е само върхът на айсберга, зад който се крие огромен блок от вътрешна реч. В крайна сметка речта е не само средство за общуване, но и средство за мислене, въображение, овладяване на поведението, средство е за осъзнаване на преживяванията, на поведението и на съзнанието за себе си изобщо. Във вътрешната реч се появява не само мисленето, но и въображението, и опитът, и всяка идея, с една дума, всичко, което съставя вътрешния свят на човек, неговия умствен живот. Диалогът със себе си е този, който дава онази вътрешна форма, която може да съдържа всяко съдържание, която дава стабилност и независимост на човек. Ако тази форма не се е развила, ако няма вътрешна реч (и следователно вътрешен живот), човекът остава изключително нестабилен и зависим от външни влияния. Той просто не е в състояние да се задържи на каквото и да е съдържание или да се стреми към някаква цел. Резултатът е вътрешна празнота, която трябва постоянно да се попълва отвън.

Можем да наблюдаваме ясни признаци на липсата на тази вътрешна реч при много съвременни деца.

Напоследък учителите и психолозите все по-често отбелязват при децата неспособност да се самозадълбочават, да се концентрират върху каквато и да е дейност, липса на интерес към бизнеса. Тези симптоми бяха обобщени в картината на ново заболяване "дефицит на концентрация". Този вид заболяване е особено изразено в обучението и се характеризира с хиперактивност, ситуативно поведение, повишена разсеяност. Такива деца не се задържат в никакви дейности, бързо се разсейват, превключват, трескаво се стремят да променят впечатленията, но възприемат разнообразни впечатления повърхностно и фрагментарно, без да анализират и не се свързват помежду си. Според проучване на Института за медийна педагогика и екология (Щутгарт, Германия) това е пряко свързано с излагането на екрана. Те се нуждаят от постоянна външна стимулация, която са свикнали да получават от екрана.

За много деца стана трудно да възприемат информацията на ухо – не могат да задържат предишната фраза и да свържат отделни изречения, да разберат, да схванат смисъла. Слуховата реч не предизвиква образи и трайни впечатления в тях. По същата причина им е трудно да четат – разбирайки отделни думи и кратки изречения, не могат да ги задържат и свързват, в резултат на това не разбират текста като цяло. Следователно те просто не се интересуват, скучно е да се четат дори най-добрите детски книги.

Друг факт, отбелязан от много учители, е рязък спад във въображението и творческата активност на децата. Децата губят способността и желанието да се занимават самостоятелно, да играят смислено и творчески. Те не полагат усилия да измислят нови игри, да съчиняват приказки, да създават свой собствен въображаем свят. Липсата на собствено съдържание се отразява във взаимоотношенията на децата. Те не се интересуват от общуване помежду си. Забелязва се, че общуването с връстниците става все по-повърхностно и официално: децата няма за какво да говорят, за какво да обсъждат или да спорят. Предпочитат да натиснат бутон и да чакат ново готово забавление. Собствената независима, смислена дейност не само е блокирана, но (!) Не се развива и дори не възниква, не се появява.

Но може би най-ясното доказателство за нарастването на тази вътрешна празнота е увеличаването на детската жестокост и агресивност. Разбира се, момчетата винаги са се карали, но напоследък качеството на детската агресивност се промени. Преди това, при подреждането на отношенията в училищния двор, битката завършваше веднага щом врагът лежеше на земята, т.е. победен. Беше достатъчно, за да се почувствам като победител. В наше време победителят с удоволствие рита лъжливия, изгубил всяко чувство за мярка. Все по-рядко се срещат емпатията, съжалението, помагането на слабите. Жестокостта и насилието стават нещо обичайно и познато, изтрива се усещането за праг на вседозволеност. В същото време децата не осъзнават собствените си действия и не предвиждат последствията от тях.

И разбира се, бичът на нашето време са наркотиците. 35% от всички руски деца и юноши вече имат опит с наркомания и този брой нараства катастрофално. Но първото преживяване на пристрастяване се появява именно във връзка с екрана. Влизането в наркотици е ярко доказателство за вътрешна празнота, невъзможност да се намерят значения и ценности в реалния свят или в себе си. Липсата на житейски насоки, вътрешната нестабилност и празнотата изискват запълването им – нова изкуствена стимулация, нови „хапчета за щастие“.

Разбира се, не всички деца имат изброените "симптоми" в пълен размер. Но тенденциите в промяната на психологията на съвременните деца са доста очевидни и предизвикват естествена тревожност. Нашата задача не е да изплашим отново ужасяващата картина на упадъка на морала на съвременната младеж, а да разберем произхода на тези тревожни явления.

Но дали наистина екранът и компютърът са виновни? Да, ако говорим за малко дете, което не е готово да възприема адекватно информация от екрана. Когато началният екран поглъща силата и вниманието на бебето, когато таблетът замества играта, активните действия и общуването с близки възрастни за малко дете, той със сигурност има мощно формиращо или по-скоро деформиращо влияние върху формирането на психиката и личност на растящ човек. Последиците и мащабът на това влияние може да се отразят много по-късно в най-неочаквани области.

Детството е периодът на най-интензивното формиране на вътрешния свят, изграждането на личността. Почти невъзможно е да промените или наваксате загубеното време в този период в бъдещето. Възрастта на ранното и предучилищното детство (до 6-7 години) е периодът на възникване и формиране на най-общите фундаментални човешки способности. Терминът "фундаментален" е използван тук в най-буквалния смисъл - това е, върху което ще се гради и поддържа цялата сграда на личността на човека.

В историята на педагогиката и психологията е изминал дълъг път до момента, в който са забелязани и признати оригиналността и особеностите на първите години от живота на човека, когато е показано, че децата не са малки възрастни. Но сега тази особеност на детството отново е изместена на заден план. Това се случва под предлог на „модерни изисквания“и „защита на правата на детето“. Смята се, че малко дете може да се третира по същия начин като възрастен: може да се научи на всичко (и то може и трябва да усвои необходимите знания). Седейки бебе пред телевизор или компютър, родителите вярват, че той, като възрастен, разбира какво се случва на екрана. Но това далеч не е така. Спомням си един епизод, в който млад баща, останал с двегодишно бебе у дома, непохватно се суети из къщата, а детето спокойно седи пред телевизора и гледа еротичен филм. Изведнъж "филмът" свършва и детето започва да крещи. Опитал всички възможни средства за утеха, татко поставя бебето пред прозореца на пералнята, в който се върти и мига цветно бельо. Детето рязко замлъква и спокойно гледа новия „екран“със същото очарование, както гледаше телевизия.

Този пример ясно илюстрира оригиналността на възприемането на екранно изображение от малко дете: то не се задълбочава в съдържанието и сюжетите, не разбира действията и взаимоотношенията на героите, вижда ярки движещи се петна, които привличат вниманието му като магнит. След като свикне с такава зрителна стимулация, детето започва да изпитва нужда от нея, търсейки я навсякъде. Една примитивна нужда от сетивни усещания може да скрие цялото богатство на света пред детето. Не му пука къде да търси – само да мигаше, мърдаше, шумеше. Приблизително по същия начин той започва да възприема заобикалящата реалност …

Както виждате, „равните права“на децата при използване на медиите не само не ги подготвят за бъдещия им самостоятелен живот, но им открадва детството, пречи им да предприемат най-важните стъпки в личностното им развитие.

Горното изобщо не означава призив за изключване на телевизията и компютрите от живота на децата. Въобще не. Невъзможно е и безсмислено. Но в ранно и предучилищно детство, когато вътрешният живот на детето тепърва се оформя, екранът носи сериозна опасност.

Гледането на анимационни филми за малки деца трябва да бъде строго дозирано. В същото време родителите трябва да помогнат на децата да разберат събитията, които се случват на екрана, и да съчувстват на героите на филма.

Компютърните игри могат да бъдат въведени едва след като детето усвои традиционните видове детски занимания – рисуване, конструиране, възприемане и съставяне на приказки. И най-важното - когато се научи да играе самостоятелно обикновени детски игри (приема ролите на възрастни, измисля въображаеми ситуации, изгражда сюжета на играта и т.н.)

Възможно е да се осигури безплатен достъп до информационни технологии само извън предучилищна възраст (след 6-7 години), когато децата вече са готови да ги използват по предназначение, когато екранът ще бъде за тях само средство за получаване на необходимото информация, а не властен господар над душите им и не техен основен възпитател.